Содержание основной образовательной программы начального общего
образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 63 г. Улан-Удэ»

№
п/п
1.

Разделы ООП начального общего образования

1.1.

Пояснительная записка.

3-9

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального
общего образования.

10 - 47

1.3

Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел

48 - 54

2.

Целевой раздел

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий у 55 - 102
обучающихся на уровне начального образования
103 - 119
Программы отдельных учебных предметов

2.3.

Рабочая программа воспитания

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового 147 - 168
и безопасного образа жизни
169 - 178
Программа коррекционной работы

2.1.

2.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

120 - 146

Организационный раздел
179 - 186
Учебный план начального общего образования.
187 План внеурочной деятельности.
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной
образовательной программы начального общегообразования в
соответствии с требованиями
Стандарта

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Назначение ООП НОО: Основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, их духовно- нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся. Основная
образовательная
программа
сформирована с учётом особенностей первого уровня общего образования как
фундамента всего последующего обучения, с учетом рекомендаций Примерной
программы образовательного учреждения, особенностей МАОУ «СОШ № 63 г. УланУдэ», образовательных потребностей и запросов обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП
НОО) реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в
области образования:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Основная образовательная программа опирается на развивающую парадигму,
представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к
миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода
от совместной
3

учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип
опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Основными целями образовательной программы МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
являются:
- создание условий для самореализации личности с учетом возможностей,
склонностей, способностей и интересов, для раскрытия её нравственного и
интеллектуального потенциала, для обеспечения образования самого высокого качества,
воспитания активных и сознательных граждан демократического общества,
- создание условий для формирования у учащихся базовых навыков
самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания,обеспечивающих
готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования,
раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через
освоение фундаментальных основ начального образования,
- обеспечение выполнения требований Стандарта..
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего - и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общегообразования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарѐнных детей,
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательныхтехнологий
деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
4

·воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
·переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
·признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
·учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
·разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья), обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития;
·ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
·опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования правильной читательской деятельности (технологию
продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования.
Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
5

• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты

адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные черты для младшего школьного возраста (от 6,5
до11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов
и личностного смысла учения.
При определении стратегических направлений образовательной программы
МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные
с
возрастными,
психологическими
и
физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Структура основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» соответствует требованиям
стандартов и включает:
1. Целевой раздел:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
•
систему
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы.
2. Содержательный раздел:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• рабочую программу воспитания;
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы;
• систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
6

Набор учащихся для обучения по данной образовательной программе
производится без конкурса, при условии достижения готовности к обучению.
С первых дней обучения в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» организовано
психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, включающее: организацию
оптимального режима обучения (расписание учебных занятий); мониторинг
утомляемости учащихся (с целью коррекции режима обучения); мониторинг процессов
адаптации учащихся к школьному обучению учителем начальных классов; оказание
индивидуальной помощи учащимся и родителям со стороны педагога при наличии
проблем в обучении и развитии психо-эмоциональной сферы.
Обучающиеся начальной школы занимаются в режиме 5-ти дневной учебной
недели. Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым оборудованием
(мебель, компьютерной техникой и методической литературы). Кроме того классы
оснащены наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и
другими интерактивнымисредствами.
Дидактические системы, используемые в начальной школе, носят вариативный
характер (при этом доминирует деятельностный подход) и адаптируются к
индивидуальным особенностям учащихся.
МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ», организуя процесс обучения и воспитания
обучающихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным.
Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только
получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться
в нём, достигать социального успеха.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 63
г. Улан-Удэ» разработана на основе Примерной основной образовательной программы
начального общего образования для ОУ, работающих по ОС «Школа России»,
«Перспектива», «Начальная школа XI века», с учётом образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса. Набор учащихся для обучения по
данной образовательной программе производится без конкурса, при условии
достижения готовности к обучению.
В конкретных условиях деятельность МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
направлена на удовлетворение социального заказа, ориентированного как на
общекультурную составляющую, так и на интеллектуально-творческую деятельность. В
МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» на первом уровне обучения реализуются программы
для общеобразовательных классов: «Школа России», «Перспектива»,«Начальная школа
XI века» .
Реализация образовательной программы МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим
обучаться в школе.
Содержание образовательной программы начального общего образования МАОУ
«СОШ № 63 г. Улан-Удэ» формируется с учётом социокультурных особенностей и
потребностей. Важнейшей частью основной образовательной программы является
учебный план МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ», который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Внеурочная деятельность организуется по основным направлениям развития личности в
соответствии с требованиями ФГОС. Организация занятий по внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МАОУ «СОШ № 63 г.
Улан-Удэ».
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких, как
7

экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, научное общество
учащихся, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций, с которыми взаимодействует школа.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и
периодичность промежуточной аттестации определяются локальным актом школы и
организуется по основным направлениям развития личности и соответствуют
требованиям Закона 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС НОО и положениям
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Разработанная МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» основная образовательная
программа НОО
предусматривает:
 достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,

через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительногообразования детей;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся приподдержке
тьюторов и других педагогических работников (согласно штата школы);
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (микрорайона, города) для приобретения опыта реального
управления и действия.
Образовательная программа МАОУ» СОШ № 63 г. Улан-Удэ» направлена:
 на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется
способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь
на освоенный социальный опыт;
 на реализацию права семьи на выбор образовательных программ начального
общего и дополнительного образования.
В МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» особое внимание уделяется
формированию личности учащихся, а именно:
 повышению уровня культуры личности школьников;
 обеспечение возможности накопления школьниками опыта выбора;
 воспитанию уважения к закону, правопорядку;
 развитию способности к творческому самовыражению в образовательной,
8

досуговой и трудовой деятельности;
 развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
Названные
ориентиры
в условиях
следования образовательной
программе
• обеспечивают федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования и минимальный для каждого обучающегося уровень
успешности;
• нацеливают на воспитание выпускника – человека и гражданина,
уважающего права и свободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и
здоровью,
обладающего
культурными
потребностями,
самосознанием,
коммуникативной культурой.
Образовательная программа МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» предназначена
удовлетворить потребности:


обучающихся – в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося
интереса к тому или иному учебному предмету;


родителей - в потребности выбора программ обучения, обеспечивающих личностное
становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и
ценностей культуры, в социальной адаптации;


общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений
культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые
прикладные задачи;
При разработке образовательной программы учтены:
- уровень готовности учителей к реализации вариативных образовательных программ:
в ОУ работают квалифицированные педагогические кадры;
- материально-техническое обеспечение учебного процесса: в школе созданы
комфортные условия для участников образовательного процесса, работает
компьютерные классы, библиотека, читальный зал, спортивных зал, актовый зал;
- традиции, сложившиеся за годы работы школы: годовой круг праздников, участие
педагогов в освоении современных образовательных технологий, своевременное
повышение курсовой и квалификационной подготовки и т.д.;
- цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия через
содержание учебных предметов и педагогических технологий;
- учебно-методическая база реализации учебных программ.
МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ», реализующее образовательную программу
начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
▪ с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении (заявление при поступлении в школу);
▪ с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации, Уставом образовательного учреждения
, приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования".
9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального общего
образования МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно- смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской и гражданской идентичности; личностные результаты формируются за счёт
реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу
умения учиться (функциональной грамотности); метапредметные результаты
формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных
действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания
по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению,
специфический для каждой предметной области.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общеепонимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемыхрезультатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно- практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в
10

соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для
последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов
строится с учётом необходимости:
•
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
•
определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
•
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной
программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно
изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:
их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во- первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с
помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне
ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
11

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать
только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и
способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается
со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных
действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала
и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные
цели такого
включения
— предоставить
возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы
наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучащимися
заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых
результатов этойгруппы,
не является препятствием для перехода
на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых
результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной
системы оценки(например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются следующие
планируемые результаты освоения:
•
двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
•
программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык (английский»), «Математика и
информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия
как основа умения учиться.
12

В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют
действием
моделирования,
а
также
широким
спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать
предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
1.2.2. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
•
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
•
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
•
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
•
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
•
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
•
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие моральногосознания
как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
13

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней

•

позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении
социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
• адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
1.2.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
принимать и сохранять учебную задачу;
•
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
•
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
•
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
•
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
•
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;
•
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
14

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
•
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
•
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
•
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
•
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
1.2.4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том
числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
•
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
•
строить сообщения в устной и письменной форме;
•
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
•
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
•
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
•
осуществлять синтез как составление целого из частей;
•
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
•
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом кругеявлений;
•
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
•
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
•
устанавливать аналогии;
15

•
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире
спомощью инструментов ИКТ;
•
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменнойформе;
•
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач
в зависимости от конкретных условий;
•
осуществлять
синтез
как
составление
целого
изчастей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
•
осуществлять
сравнение,
сериацию
и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•
строить
логическое
рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
•
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
1.2.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
•
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения;
•
допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
•
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
•
формулировать собственное мнение и позицию;
•
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
•
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
•
задавать вопросы;
•
контролировать действия партнёра;
•
использовать речь для регуляции своего действия;
•
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владетьдиалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
•
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
•
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
•
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
16

партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
•
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
•
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
•
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
•
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
•
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
•
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.6. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы,схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Обучающиеся
смогут использовать полученную из разного вида текстов информациюдля установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
•
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
•
определять тему и главную мысль текста;
•
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
•
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
•
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два- три
существенных признака;
•
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
•
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
•
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
17

обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
•
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
•
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
•
работать с
несколькими источниками информации;
•
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
•
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
•
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;

•

формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
•
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
•
составлять
на
основании
текста
небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
•
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном; работать со справочной литературой.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
•
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;

•
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
•
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сопоставлять различные точки зрения;
•
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию;
•
написание сочинения на материале прочитанного с
предварительной
подготовкой.

18

Требования к предметным результатам освоения
ООП НОО(ФГОС НОО)
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на
ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт
формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому и
родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств
ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
•
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и по- знавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по
русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на
следующей ступени образования.
19

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
•
характеризовать звуки русского и родного языков: гласные
ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие;
согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
•
знать последовательность букв в русском и родном алфавитах,
пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико- графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетико-графического
(звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной
речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
•
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
•
выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решениякоммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
20

падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать
правильность проведения морфологического разбора;
•
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
• классифицировать
предложения
по цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
•
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит
возможность научиться:
•
различать второстепенные
члены предложения
—
определения,дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
•
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать
место возможного
возникновения орфографической
ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
21

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма,
поздравительные
открытки,
записки
и
другиенебольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
•
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культурыречи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями
и сочинениями и соотносить их с
разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно создаваемых текстов); соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта,
Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
•
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
•
научится полноценно
воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника;
•
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков
российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях
«добро», «зло»,
«справедливость»,
«отзывчивость»,
«честность»,
«ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнётся
формирование системы духовно-нравственных ценностей;
•
начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих
22

чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться
умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами;
•
освоит восприятие художественного произведения как особого вида
искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
•
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
•
приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет
обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно- популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации,
видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
•
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
•
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту;
•
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказываниенебольшого
23

объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
•
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного /
прочитанного произведения;

•
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
•
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
•
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
•
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать
сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
•
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
•
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
•
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основы- ваясь на тексте, простые выводы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, язык;
•
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать
содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
•
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение,
опираясь на текст или собственный опыт;
•
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять
выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
•
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
•
самостоятельно
пользоваться
алфавитным
каталогом,
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
•
осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественноготекста и высказывать собственное суждение;
•
осознанно
выбирать
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
•
определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и
его поступкам;
•

доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
24

•
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
•
писать отзыв о прочитанной книге;
•
работать с тематическим каталогом;
•
работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
•
читать по ролям литературное произведение;
•
использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
•
создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
•
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнятьтекст;
•
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
•
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,проекты;
•
способам написания изложения. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
выделяя два-три существенных признака;
•
отличать прозаический текст от поэтического;
•
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выра- зительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
•
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
•
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Предметная область «Русский язык и литературное чтение на родном языке»
Русский родной язык
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Русский родной язык
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» должно обеспечивать:
• воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры,
включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление
красоты и величия русского языка;
25

• приобщение к литературному наследию русского народа;
• обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правиламиречевого этикета;
 расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика,
связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между
людьми;
слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта; фольклорная лексика; понимание традиционных русских сказочных
образов, понимание значения эпитетов и сравнений и
особенностей их
употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и
сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;
уместное употребление их в современных ситуациях речевого общения (в
рамках изученного); понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений; правильное их употребление в современных ситуациях речевого общения
(в рамках изученного); понимание значений устаревших слов с национальнокультурным компонентом (в рамках изученного).
Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
стилистическими),
приобретение
опыта
использования языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного
языка для культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного
русского литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов; соблюдение
основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно
соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;выявление и
исправление речевых ошибок в устной речи;
26

редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного
русского
литературного языка: употребление отдельных грамматических форм имен
существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен
существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени, замена синонимическими конструкциями отдельных
глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени; выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок,
связанных с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и
сказуемого в числе‚ роде(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических
ошибок; соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм
современного русского литературного языка (в рамках изученного в основном
курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического
значения слова, для уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарейсинонимов
и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического
словаря
для
определениянормативного произношения слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование
учебных этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного
написания слов;
Совершенствование различных видов устной и
письменной речевой
деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого
этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
т.п.), определение языковых особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты;
устанавливать логическую связь между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
27

пересказ с изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение,
уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и
завершение диалога и др.), владение правилами корректного речевого поведения в
ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о
путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастерклассах, связанных с народными промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление
сообщения в письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов
с
цельюсовершенствования
их содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского
речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную при- надлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего
образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения
к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего
28

образования у обучающихся:
•
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.
е.
способность и готовность общаться с носителя ми языка с учётом ограниченных
речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
•
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
•
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей
ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
•
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычныхстранах;
•
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
•
рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность
научиться:
•
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечаяна
его вопросы;
•
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
•
составлять краткую характеристику персонажа;
•
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
•
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюсяв
нём информацию;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии наслух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•
соотносить графический образ английского/немецкого слова с его звуковым
образом;
•
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
•
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
•
читать про себя и находить необходимую информацию. Выпускник получит
29

возможность научиться:
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие пониматьосновное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
•
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
•
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
•
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец). Выпускник
получит возможность научиться:
•
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
•
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
•
заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского/немецкого алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
•
пользоваться английским/ немецким алфавитом, знать последовательность букв
в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского/ немецкого языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность
научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского/ немецкого языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•
уточнять написание слова по словарю;
•
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского/ немецкого
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
•
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
•
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
•
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
•
соблюдать интонацию перечисления;
•
соблюдать
правило отсутствия
ударения
на служебных
30

словах(артиклях, союзах, предлогах);
•
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего
образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Английский язык.
Выпускник научится:
•
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
•
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tо bе;
глаголы в Рrеsеnt, Раst, Futurе Simplе; модальные глаголы саn, mау, must; лич- ные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
•
узнавать сложносочинённые предложения с союзами аnd и but;
•
использовать в речи безличные предложения (It's соld. It's 5 о'с1оск. It's
intегеsting), предложения с конструкцией htеrе is/thеrе аrе;
•
оперировать
в речи неопределёнными
местоимениями
somе,
аnу(некоторые случаи употребления: Саn I hауе sоmе tеа? Is thеrе аnу milk in
thе fridgе?
— No, thеrе isn't аnу);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степени и употреблять их в речи;
•
распознавать в тексте и дифференцировать
слова по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
Математика
В
результате
изучения
курса математики
обучающиеся
на
ступениначального общего образования:
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих
предметов,
процессов,
явлений,
оценки
количественных
и
пространственных отношений;

•
овладеют
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
31

вычислительные навыки;
•
научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами; находить неизвестный компонентарифметического
действия; составлять числовое выражение и находить его зна- чение; накопят опыт
решения текстовых задач;
•
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые фор- мы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
•
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять
свои действия;
•
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10
00) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
•
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
•
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
32

действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
•
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
•
проводить проверку правильности вычислений (с помощью
обратногодействия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
•
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
•
решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
•
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения.
Геометрические фигурыВыпускник научится:
•
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
•
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
•
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
•
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
•
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
•
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
•
измерять длину отрезка;
•
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
•
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо(на
глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадьразличных
фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
•
читать несложные готовые таблицы;
•
заполнять несложные готовые таблицы;
•
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать несложные готовые круговые диаграммы;
•
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
33

•
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
•
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
•
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в егоорганичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и
демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской
гражданской идентичности;
•
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного
отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
•
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической
и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в
34

окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
•
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
•
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
•
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
следовать
инструкциям и
правилам
техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
•
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
•
использовать различные справочные издания (словарь поестествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
•
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или описания свойств объектов;
•
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
•
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
•
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе
познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
35

•
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный
город;
•
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить местоизученных
событий на «ленте времени»;
•
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
•
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
•
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде;
•
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические
чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
36

оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при созданиитеатрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вестидиалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно
сотрудничать
со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Они
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном
искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально-творческой деятельности; ориентироваться в музыкальнопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе
родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать художественно-образное содержание
и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственныемузыкально-исполнительские замыслы в различных видах
деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
•
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности
музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
•
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе
сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл
различных форм построения музыки;
•
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских
элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом дви- жении и
37

импровизации);
•
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
•
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения
и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
•
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
•
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
•
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического
творчества народов мира;
•
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начальногообщего
образования у обучающихся:

будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;
•
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
•
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания иподдержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
•
появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся
трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность;
•
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
38

«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие
культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
•
овладеют практическими
умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике
(рисунке),
живописи,
скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
•
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах
художественно-творческой деятельности;
•
научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно- практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
•
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
•
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
•
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно- прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
•
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
•
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
•
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающегомира и
жизненных явлений;
•
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
39

архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
•
высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных
состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
•
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
•
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные
материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
•
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
•
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
•
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; пе- редавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
•
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
•
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
•
выбирать
художественные
материалы,
средства
художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего
отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта.
40

Выпускник получит возможность научиться:
•
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
•
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
•
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своёотношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального
общего образования:
•
получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально- исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
•
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах
дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной
культуры;
•
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении,
истории возникновения и развития;
•
научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение
конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой
моторики рук.
Обучающиеся:
•
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя иподчинённых, распределение общего
объёма
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
•
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
•
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных
учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
41

необходимую печатную и электронную информацию;
•
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с
его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы
с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и
видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся
работать с доступными электронными ресурсами;
•
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь похозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
•
называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные
промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и
описывать их особенности;
•
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
•
организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнеготруда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
•
понимать культурно-историческую
ценность традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать их;
•
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
•
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
•
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
•
выполнять символические действия моделирования и преобразованиямодели и
42

работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
•
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
•
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
•
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
•
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную
на
правильныхгеометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
•
соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе
компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
•
использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
•
создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физическойкультурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся
на ступени начального
общего
образования:
•
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой
деятельности, военной практики;
•
начнут
осознанно
использовать
знания,
полученные
в курсе
«Физическая культура», при
планировании и
соблюдении
режима
дня,
выполнении
физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
43

•
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на
развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
•
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
•
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
•
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий;
•
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической
нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
•
научатся выполнять комплексы специальных упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения,
развитие систем дыхания и кровообращения;
•
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические
и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный приростпоказателей развития основных физических качеств;
•
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессеигровой
и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
•
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз,
уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежемвоздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
•
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое,
личностное и социальное развитие;
•
ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
•
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическимиупражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
•
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
44

Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
•
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
•
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
•
измерять показатели физического развития (рост, масса) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
•
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
•
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
•
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и
осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
•
выполнять тестовые упражнения
на оценку
динамики индивидуального развития основных физических
качеств;
•
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
•
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,
перекаты);
•
выполнять гимнастические
упражнения на спортивных
снарядах
(перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
•
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски
мяча разного веса и объёма);
•
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
•
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
•
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатическиекомбинации;
•
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
•
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
•
плавать, в том числе спортивными способами;
•
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Основы религиозной культуры и светской этики (ОРКиСЭ).
В результате реализации Программы комплексного учебного курса ОРКиСЭ
обеспечивается достижение обучающимися:
1. воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений - знаний,
представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта
45

ценностного постижения, присвоения ценности и пр.);
2. воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное
развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование
нравственной компетентности, и пр.).
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:
- первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного
понимания социальной реальности;
- второй уровень (эмоциональный): получение опыта переживания, позитивного
отношения к базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений к
жизни;
-третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта самостоятельного
(общественного) действия.
По каждому направлению духовно-нравственного развития могут быть достигнуты
соответствующие воспитательные результаты. Достижение трёх уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно- нравственного развития
и воспитания обучающихся.
Воспитательные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования содержат комплексную оценку
воспитательной деятельности на основе диагностического инструментария (наблюдение,
анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и педагогов).
Освоение учебного содержания Программы комплексного учебного курса ОРКСЭ
должно обеспечить:
• Понимание духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения для жизни человека, семьи, общества.
• Знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
понимание их значения для жизни человека, семьи, общества.
• Формирование
первоначальных
представлений
об
исторических
и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России.
• Формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их
представителям.
• Формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции, как духовной основе многонационального многоконфессионального
народа России;
• Знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия –
как основы традиционной культуры многонационального народа России;
• Укрепление веры в Россию;
• Укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Личностные результаты:
Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культури религий;
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
Метапредметные результаты:

46

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых, как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение
выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений
действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать
суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных
особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и
обработку информации (в том числе с использованием компьютера).
Предметные результаты:
-Готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
духовному
саморазвитию;
-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека иобщества;
-Формирование
первоначальных представлений о
светской
этике,
о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России;
- Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
- Осознание ценности человеческой жизни.
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики Выпускник
научится:
описывать различные явления религиозных традиций и культур; устанавливать
взаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить
толерантное
отношение
с
представителями
разных
мировоззрений и культурных традиций;
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для выполнения
заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность ознакомиться с: основными
понятиями религиозных культур; историей возникновения религиозных
культур;
историей развития различных религиозных культур в истории России;
особенностями и традициями религий;
описанием
основных
содержательных
составляющих
священных книг,
сооружений, праздников и святынь.

47

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3.1. Общие положения.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности школы и ее педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития школы, системы повышения
профессиональной компетентности педагогических работников школы.
При оценке результатов деятельности школы и ее педагогических работников
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения Программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно- познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития школы;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их, ведение оценки индивидуальных
образовательных
достижений «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение;
 использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений - Портфель достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на
ступени НОО.
1.3.3. Достижение личностных результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
48



сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения;
 сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов
России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию
чувствам других людей;
 сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знание моральных норм и на основе сформированность морально- этических
суждений, способности к решению моральных проблем децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрениясоблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований
специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов).
Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
Оценка знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений
о поступках и действиях людей является также накопительной. Она осуществляется через
систему проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, основы духовно- нравственной культуры и светской этики, в которые
включаются задания на знание моральных норм и сформированности морально-этических
суждений. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+,–,+/–
), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.
Оценка готовности и умения участвовать в социально значимых делах является
накопительной, результаты фиксируются в специальных листах (+, –,
+/–);
Психологическая диагностика проводится педагогом-психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу
родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам:
 сформированности внутренней позиции обучающегося;
49

 сформированность мотивации учебной деятельности;
 ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
 сформированность
морально-этических суждений,способностик решению

моральных проблем децентрации
 сформированность самооценки;
 сформированность умения видеть свои достоинства и недостатки;
 сформированность самоуважения и веры в успех;
 сформированность способности к оценке своих поступков и действийдругих
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
 сформированность способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении.
1.3.4. Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,представленных
в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования УУД у обучающихся на
уровне начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т. е. умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью:
· способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнениена основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
· способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
· умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени НОО строится
вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие
процедуры:
— решение задач творческого и поискового характера;
— проектная деятельность;
— текущие и итоговые проверочные работы по предметам, включающие задания на
50

проверку метапредметных результатов обучения;
— комплексные работы на межпредметной основе.
1.3.5. Оценка предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в соответствии с требованиями
Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении
предметных результатов проводятся диагностические работы, для определенияуровня
освоения
предметных результатов –
промежуточные
и
итоговые
проверочные работы. Результаты, полученные в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме накопительной оценки – портфеля достижений.
В
текущей
оценочной
деятельности
в
школе
результаты,
продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
- устное оценивание (1 классы оценки не предусмотрены).
- «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. оценкой, свидетельствующей об
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
- «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
- использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандартаи соотносится с оценкой
«удовлетворительно».
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные
Иные формы учета достижений
формы и методы
Урочная
Внеурочная
Итоговая
контроля
аттестация
деятельность
(четверть, год)
аттестация
Диагностическая
Анализ динамики
Участие в
Устный опрос
работа
текущей
выставках,
успеваемости
конкурсах,
соревнованиях
Письменная
самостоятельная
работа

Контрольная
работа

Диктанты

Диктанты

Анализ динамики
текущей
успеваемости

Участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
Активность в

51

проектах и
программах
внеурочной
деятельности
Творческий отчет
Контрольное
списывание
Тестовые задания

Графическая
работа
Изложение
Доклад
Творческая работа
– посещение
уроков по
программам
Проектноисследовательская
работа

Изложение

Портфолио

Контроль техники
чтения

Анализ психолого-педагогических
исследований

Итоговое
тестирование
Комплексное
тестирование
Защита проекта

Оценка динамики учебных достижений обучающихся осуществляется через
накопительную систему Портфель достижений.
В Портфель достижений обучающихся школы включаются следующие
материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, курсам, блокам,
реализуемым в рамках учебного плана школы.
Обязательной составляющей Портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых УУД.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения УУД.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, в т.ч. результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др.
Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения Программы.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
52

основных результатов НОО, закреплённых в настоящей программе.
На итоговую оценку на ступени НОО, результаты которой используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования школы особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в Портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
Формами представления образовательных результатов являются:
 дневник (электронный дневник) успеваемости по предметам;

итоговые, диагностические контрольные работы, диктанты и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 письменная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в
обученности по предметам;
 Портфель достижений;
 результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику
развития
отдельных
интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
53

результатов обучающихся требованиям к результатам освоения Программы;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. Решение о
переводе обучающегося на следующую ступень
общего
образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами Портфеля достижений и другими объективными показателями.

54

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий школы,
работающего по Образовательным системе «Школа России», «Перспектива», «Начальная
школа 21 века» создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта.
Цель программы формирования универсальных учебных действий – обеспечение
системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных
действий.
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования
универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на уровне
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных
и метапредметных
результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных
результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий для
обучающихся начальных классов:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
2.1.1. Личностные результаты и универсальные учебные действия
обучающихся.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми
темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания,
полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции,
а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся
сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных
результатов не предметные, а личностные и метапредметные
– универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование универсальных учебных
действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность
к
саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём

55

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта.
Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в основе которых
лежит:
1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать);
2) порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме
(классификация Т.А. Ладыженской).
Система универсальных учебных действий представлена в таблице 1.
Соотнесение универсальных учебных действий по материалам Стандарта с
универсальными учебными действиями приведено в таблице 2.
Таблица 1
Личностные результаты и универсальные учебные действия
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная
ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числечеловеколюбия,
уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы итворчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей,
отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своимизаявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию,
учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных
поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в
т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп
общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

56

Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и
гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческихпозиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь своюпричастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям,одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).

57

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными идополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы,средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов. Понимать
причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой
ситуации.
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников
информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию)
из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том
числе и для создания нового продукта Выполнять универсальные логические
действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственно-графической или знаково- символической
форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителяконсультанта.
58

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболе
удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической
диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учитьс
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменитьсво
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы ктексту
искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для тог
чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариватьс
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

59

Таблица 2
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по
материалам ФГОС с универсальными учебными действиями
Федеральный
государственный
Образовательная система
«Школа России», «Перспектива».
образовательный стандарт
начального общего образования
Личностные результаты
1) формирование основ российской
Осознавать себя гражданином России, в том
гражданской идентичности, чувства
числе:
гордости за свою Родину, российский
- объяснять, что связывает тебя с историей,
народ и историю России, осознание своей
культурой, судьбой твоего народа и всей
этнической и национальной
России,
принадлежности; формирование
- испытывать чувство гордости за свой
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических
ценностных ориентаций;

народ, свою Родину, сопереживать им в
радостях и бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках,
отстаивать
(в
пределах
своих
возможностей) гуманные, равноправные,
гражданские демокра- тические порядки и
препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные
другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких- то своих
желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых
российских
гражданских
ценностей,
- общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных
культур, позиций, мировоззрений.

60

2) формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в томчисле:
- объяснять, что связывает тебя
- с твоими близкими, друзьями,
одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии
общественных
и
мировоззренческих
позиций, эстетических и культур-ных
предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с
представителями
иных
культур,
мировоззрений, народов и стран, на

61

основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеи- вания.
Характеризовать свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных
культур, позиций, мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в томчисле:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в томчисле:
- стремиться к взаимопониманию с
представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе
взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не
допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправномупреодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных
действий, рассматриваемая как умение
учиться.

3)
формирование
уважительного
отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;

4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;

62

Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности учёбы и познания нового.

6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;

Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к
которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданскихценностей,
- общечеловеческих,
гуманистических
ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей
разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и
добровольно отвечать за них (принимать
наказание и
самонаказание).
7)
формирование
эстетических Оценивать, в том числе неоднозначные,
потребностей, ценностей и чувств;
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и
«некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания
«безобразного»,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам

63

Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых

других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из
спорных
ситуаций;
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовнымценностям.

правил «доброго», «безопасного»,
«красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей,одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих
на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Вырабатывать
в
противоречивых
конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие
ненасильственному
и
равноправномупреодолению конфликта.

Оценивать, в том числе неоднозначные,
поступки как «хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью
человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских
ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду,культуре,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.

Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и Определять цель учебной деятельности с
сохранять цели и задачи учебной
помощью учителя и самостоятельно, искать
деятельности,
поиска
средств
её средства её осуществления.
осуществления;
2) освоение способов решения проблем Составлять план выполнения задач, решения
творческого и поискового характера;
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации; определять наиболее
эффективные
результата;

способы

Составлять план выполнения задач, решения
проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои

достижения действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая
по
составленному
плану,
использовать наряду с основными и
дополнительные
средства
(справочная
литература, сложные приборы, средстваИКТ).

64

4) формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже вситуациях неуспеха;
5)
освоение
начальных
форм
познавательной и личностнойрефлексии;

Понимать причины своего неуспеха и
находить способы выхода из этой ситуации.

6) использование знаково- символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;

Создавать
модели
с
выделением
существенных характеристик объекта и
представлением их в пространственнографической или знаково- символической
форме, преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Представлять информацию в виде
таблиц, схем, опорного конспекта, в томчисле
с применением средств ИКТ.

7) активное использование речевых средстви
средств
информационных
и
коммуникационных технологий
(далее – ИКТ) для решения

Оформлять свои мысли в устной
и
письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с
применением

коммуникативных и познавательныхзадач;

средств ИКТ.

65

В диалоге с учителем учиться вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать
критерии
оценки
и
пользоваться ими в ходе оценки
и
самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные
качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу»
(результаты).

8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) вцифровой форме
измеряемые величины и анализировать
изображения,
звуки,
готовить
свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам,
установления
аналогий и
причинноследственных связей, построения

66

Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию,
полученную из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ. Оформлять
свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций, в том числе с
применением средств ИКТ.

Читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искатьответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной иписьменной
речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых
ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ.
Выполнять
универсальные
логические
действия:
- выполнять анализ (выделениепризнаков),
- производить синтез (составление целого из
частей, в том числе с

рассуждений,
понятиям;

отнесения

к

известным

самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения,
сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать логическую цепьрассуждений,
- относить объекты к известнымпонятиям.

11) готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения иоценку
событий;

При необходимости отстаивать свою точку
зрения,
аргументируя
её.
Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему
мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую
точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.

12) определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих;

Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных решений.

13) готовность конструктивно разрешать Слушать других, пытаться принимать другую
конфликты посредством учёта интересов точку зрения, быть готовым изменить свою
сторон и
точку зрения
Вырабатывать
в
противоречивых
сотрудничества;
конфликтных ситуа-циях правила поведения,
способствующие ненасиль- ственному и
равноправному
преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениями о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов и явлений действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными

67

Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).

Предметные и межпредметные знания и

и
межпредметными
понятиями, умения находятся в соответствующихразделах
программ
(см.
раздел
отражающими существенные связи и предметных
отношения между объектами и процессами; «Предметные программы»).
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих
разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).

2.1.3. Описание ценностных ориентиров содержания образования на уровне
начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в
целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовьк природе означает,
прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также
переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её
богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через
приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации,
приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда
по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
68

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
2.1.4. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных
действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы.
Одной из целей Образовательной программы
является
формирование
функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди
таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников. Система работы по обеспечению личностных и метапредметных
(универсальных учебных действий) результатов школьников представлена далее в схеме 1.
2.1.5.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов.
Одно из ключевых понятий предметных программ – линии развития ученика
средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное
развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный
предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения
личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках, прежде всего,
являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
– продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания
маркированы определенными условными обозначениями.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, об основномсредстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение кправильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

69

Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего, способствует личностному
развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как
«средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даётвозможность для
формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный
эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет
«Математика»
направлен,
прежде
всего,
на
развитие
познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит
«использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с
этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё
одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это
связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире
на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и
письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир)
– обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
обеспечивает «осознание целостности окружающего мира»,
«освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая
линия
–
формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру (умение
определять своё отношение к миру)
– способствует личностному развитию ученика.
С ней
связана
«сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём
«приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей
деятельности
человека» обеспечивает
развитие
познавательных
70

универсальных учебных действий. Формируя представления
«о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает
личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область
«Искусство»,
включающая
предметы
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая
«сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его
роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры,
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
2.1.6.
Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить
учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения
нового материала должны быть проработаны два звена: постановкаучебной проблемы и поиск
её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и
поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта
технология, прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит
формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. –
познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой
технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»).
Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем
проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания»,
«Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на
развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат
своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое
здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его
освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальныхучебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по
литературному чтению и другим предметам.
71

На занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в
малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в
качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и
прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия
стандарта, выделены задания, предусматривающие групповую формуработы.
2.1.7. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к
самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него
способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному –
творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает
ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение
– жизненное, ценностно- смысловое как основу духовно-нравственного; социальное,
национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на
протяжении всего его жизненногопути, а в момент окончания школы выступающее «ядром»
жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на
проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику
больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для
осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как
воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их
осуществления.
2.1.8. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это:
–
направленность на достижение конкретных целей;
–
координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
–
в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия, прежде всего для достижения регулятивных метапредметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
–
понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем,
проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с
интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
72

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта
– способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей
страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать
чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам
решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной илисоциальной роли в
предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи
носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и
межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода
задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию
познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении
жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача
может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными
задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.

2.1.8.
Характеристика
личностных
и
метапредметных
результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые
задания для их формирования
Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные результаты
образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ
№ 63 г. Улан-Удэ. В таблицах 4–7 приведены более подробные сведения по каждой группе
результатов. В случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к
определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и
повышенного уровня.

73

Важнейшие личностные и метапредметные результаты
Умения
самостоятельно
делать
СВОЙ
ВЫБОР в мире
мыслей, чувств и
ЦЕННОСТЕЙ и
отвечать за этот
выбор
Личностные
результаты

Умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
свою деятельность

Регулятивные
УУД

Оценивать
ситуации и
поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация)

Определять
и
формулировать цель
деятельности (понять
свои интересы,
увидеть проблему,
задачу, выразить её
словесно)
Составлять
план
действий по решению
проблемы (задачи)

Объяснять смысл
своих
оценок,
мотивов,
целей
(личностная
саморефлексия,
способность к
саморазвитию
мотивация
к
познанию, учёбе)

Осуществлять
действия
по
реализации плана,
прилагая усилия для
преодоления
трудностей, сверяясь с
целью
и
планом,
поправляя себя при
необходимости, если
результат не достигнут

Самоопределяться
в
жизненных
ценностях
(на
словах)
и
поступать
в
соответствии с
ними, отвечая за
свои
поступки
(личностная
позиция,
российская и

Соотносить
результат
своей
деятельности с целью
и оценивать его

74

Умения
Умения
ОБЩАТЬСЯ,
результативно
МЫСЛИТЬ и
взаимодействовать
с людьми
работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ
в
современном
мире
Коммуникативные
УУД
Познавательные
УУД
Извлекать
Доносить
свою
информацию.
позицию
до
Ориентироваться в
других, владея
своей
системе
приёмами
знаний
и
монологической
осознавать
и диалогической
речи
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска
нового
знания
Понимать другие
(энциклопедии,
позиции
словари,
(взгляды,
справочники, СМИ,
интересы)
интернет-ресурсы и
пр.).
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников
и Договариваться с
разными способами
людьми,
(наблюдение,
согласуя с ними
чтение, слушание)
свои интересы и
взгляды, для
Перерабатывать
того
чтобы
информацию
сделать что-то
(анализировать,
сообща
обобщать,
классифицировать,
сравнивать,
выделять причины и
следствия) для
получения
необходимого

гражданская
идентичность)

результата – в том
числе и для
создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую (текст,
таблица, схема,
график,
иллюстрация и др.)
и выбирать
наиболее удобную
для себя форму.
Работая с
информацией, уметь
передавать её
содержание в
сжатом или
развёрнутом виде,
составлять план
текста, тезисы,
конспект и т.д.)

2.1.9. Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная
жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики начальной школы постепенно
расстаются со «сказочным» мифологическим мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в
отличие от сказки) нет однозначно плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только
учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации
надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать поступки. Выбор этот не всегда
простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный
ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Личностные результаты на разных этапах обучения в
начальной школе
Классы
Оценивать
Объяснять смысл
Самоопределяться в
ситуациии
своихоценок,
жизненных ценностях
поступки
мотивов, целей
(на словах) и поступать в
(ценностные
(личностная
соответствии с ними,
установки,
саморефлексия,
отвечая за свои
нравственная
способность к
поступки. (личностная
ориентация)
саморазвитию
позиция, российская и
мотивация к
гражданская
идентичность)
познанию, учёбе)

75

1–2
классы
–необходимый
уровень

Оценивать простые
ситуации и
однозначные
поступкикак
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общепринятых
нравственных
правил
человеколюбия,
уважения к
труду,культуре и
т.п. (ценностей);
– важности
исполнения
роли
«хорошег
о
ученика»;
– важности
бережног
о
отношения к
своему здоровью
издоровью всех
живых существ;
– важности
различени
я
«красивого» и
«некрасивого».
Постепенно
понимать,что жизнь
не похожа на
«сказки» и
невозможноразделить
людей на
«хороших» и «плохих»

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные
однозначныепоступки
можно оценитькак
«хорошие» или
«плохие»
(«неправильны
е»,
«опасные»,
«некрасивые») с
позицииизвестных и
общепринятых правил.

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной
частью большого
разнообразного мира
(природы и общества). В
том числе:
объяснять, что связывает
меня:
– с моими близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе: испытывать чувство
гордости за «своих» – какие
близких и друзей.
собственные
привычки мне
ПОСТУПКИ
нравятся и не
Выбирать поступок в
нравятся
однозначно оцениваемых
(личные
ситуациях на основе:
качества),
– известных и простых
– что я делаю с
общепринятых правил
удовольствием, а
«доброго»,
что
«безопасного»,
– нет (мотивы),
«красивого»,
– что у меня
«правильного»
получается
поведения;
хорошо, а что нет
– сопереживания в
(результаты)
радостях и в бедах за
«своих»: близких,
друзей,
одноклассников;
– сопереживания
чувствам других не
похожих на тебя
людей, отзывчивостик
бедам всех живых
существ.
Признавать свои плохие
поступки

76

3–4
классы
–необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это
повышен
-ный
уровень)

Оценивать
простые ситуации
и однозначные
поступкикак
«хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловечес
кихценностей
(в т.ч.
справедливост
и, свободы,
демократии);
– российск
их
гражданс
ких
ценностей
(важныхдля
всех граждан
России);
– важности
учёбы и
познания
нового;
– важнос
ти
береж
ного
отношения к
здоровью
человекаи к
природе);
– потребности в
«прекрасно
м» и
отрицания
«безобразного».

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему
конкретные однозначные
поступки можно оценить
как «хорошие» или
«плохие»
(«неправильные»,
«опасные»,
«некрасивые»), с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а
что плохо (личные
качества, черты
характера),
– что я хочу (цели,
мотивы),
–что я могу
(результаты)

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя
гражданином России,
в томчисле:
объяснять, что связывает
меня
с
историей,
культурой,
судьбой
твоего народа и всей
России,
испытывать чувство
гордости
за свой народ, свою
Родину,
сопереживать
им
в
радостях и бедах и
проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной
частью многоликого
мира, втом числе
уважать иное мнение,
историю и культуру
другихнародов и
стран, не
допускать их
оскорбления,
высмеивания.

Формулировать
самому простые
правила поведения,
общие для всех людей,
всехграждан России
(основы
общечеловеческих
и российских
ценностей).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в
однозначно оцениваемых
ситуациях на основе
правил иидей
(ценностей) важных для:

Отделять оценку
поступка от
оценки самого
человека (плохими
и хорошими
бывают поступки,
а нелюди).
Отмечать
поступки и
ситуации, которые
нельзя однозначно
оценить как
87

хорошие или
плохие

Повышен
- ный
уровень
3–4
класса
(для 5–6
классов
–это
необходимый
уровень)

Оценивать, в том
числе неоднозначные,
поступки как
«хорошие» или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия
на основе:
– общечеловечес
кихценностей
и российских
ценностей;
– важности
образова
ния,
здорового
образажизни,
красоты
природы и
творчества.
Прогнозировать
оценкиодних и тех
же ситуаций с
позиций разных
людей,
отличающихся
национальностью,
мировоззрением,
положением в
обществе и т.п.

ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки, в
том числе неоднозначных
поступков, с позиции
общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
Объяснять отличия в
оценках одной и той же
ситуации, поступка
разными людьми (в т.ч.
собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные
ближайшие цели
саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.

Учиться
замечать и
88

– всех людей,
– своих
земляков,
своего народа, своей
Родины, в том числе
ради
«своих», но
вопреки
собственным
интересам;
– уважения разными
людьми друг
друга, ихдоброго
соседства.
Признавать свои плохие
поступки и отвечать за
них (принимать наказание)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя
гражданином России
иценной частью
многоликого
изменяющегося мира,
втом числе:
отстаивать (в
пределахсвоих
возможностей)
гуманные,
равноправные,
гражданские
демократически
епорядки и
препятствовать
ихнарушению;
искать свою позицию (7–
9 кл. –постепенно
осуществлять свой
гражданский и
культурный выбор) в
многообразии
общественных и
мировоззренческих
позиций,
эстетическихи
культурных
предпочтений;
стремиться к
взаимопониманию с
представителями
иныхкультур,
мировоззрений,
народов и стран, на
основе взаимного

признавать
расхождения
своих поступков
со своими
заявленными
позициями,
взглядами,
мнениями

интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела,
полезные
другим людям, своей
стране, втом числе
отказываться
ради
нихот каких-то своих
желаний.
Вырабатывать в
противоречивых
конфликтных ситуациях
правила поведения,
способствующие
ненасильственному и
равноправному
преодолению
конфликта.

89

ПОСТУПКИ
Определять свой
поступок, в том числе
внеоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
– культуры, народа,
мировоззрения, к
которому
ощущаешьсвою
причастность
– базовых
российских
гражданских
ценностей,
– общечеловечески
х,
гуманистических
ценностей, в т.ч.
ценности мирных
добрососедских
взаимоотношений
людей разных
культур, позиций,
мировоззрений
Признавать
свои
плохие поступки и
добровольно отвечать
за них
(принимать наказание
исамонаказание)

2.1.10. Типовые задания, нацеленные на личностные результаты Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный смысл
и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев.
Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему?
Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст. Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст. С какими
утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.)
Также посредством текстов учебника используется воспитательный потенциал русского
языка; учащиеся приходят к пониманию необходимости беречь свой родной язык как часть
русской национальной культуры; работать над развитием и совершенствованием
собственной речи (система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие
изложения и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов направлены
задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего отношения к прочитанному с
аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование
концептуальной информации текста (в чём мудрость этой сказки? для чего писатель решил
рассказать своим читателям эту историю?) и т.д.
90

Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формированииречевых
умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования
человека как личности является развитие речи и мышления. С этой точки зрения все без
исключения задания учебника ориентированы на достижение личностных результатов, так
как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на
фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй своё
мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если
оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией
«Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с математическим
содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся, формировать у них чувство
собственного достоинства, понимание ценности своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных
на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу возможность продемонстрировать
перед детьми ценность мозгового штурма как формы эффективного интеллектуального
взаимодействия. В том случае, если дети научились работать, таким образом, у них
формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия,
ценности
человеческого сообщества, сформированного как команда единомышленников, ценности
личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые можно
использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3. Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом ориентирован на
развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного
межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм.
Такая работа развивает у детей представление о толерантности, учит терпению во
взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность,
т.е. также способствует формированию представлений о ценности человеческой личности.
(Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)

4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная «Не только

математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению
Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе
учёных, военных, инженеров и о роли знания, идей просвещения в строительстве и защите
родной страны. Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности личного вклада
человека в созданиебольших человеческих сообществ.

Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов – научить школьников
объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать
«правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его
нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Примеры
заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках приведено конкретное умение,
на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
● На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он ведёт себя
неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и
однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых
нравственных правил.)
Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
● Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!». (Осознавать себя
гражданином России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.)
91

Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
● Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл.
(Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)

2.1.11. Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемно- диалогическую
технологию освоения новых знаний, где учитель - «режиссёр» учебного процесса, а
ученики совместно с ним ставят и решают учебную предметную проблему (задачу), при
этом дети используют эти умения на уроке. К концу начальной школы соответствующим
возрасту становится использование проектной деятельности, как в учёбе, так и вне учёбы.
Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу
по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненнопрактических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики
используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном
случае является консультантом. К концу начальной школы ученик постепенно учится
давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно
начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы

Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по
решениюпроблемы
(задачи)

Осуществлять
действияпо
реализации плана

92

Соотносить
результатсвоей
деятельности с
целью и оценивать
его

1 класс
–необходимый
уровень

2 класс
–необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышен
-ный
уровень)

Учиться определять
цельдеятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательност
ьдействий на
уроке.
Учиться высказывать
своёпредположение
(версию)
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно.Учиться
совместно с учителем
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную деятельность
науроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ
еёпроверки

Учиться работать по
предложенному
плану

Учиться совместно
давать
эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от
неверного

Работая по
предложенному
плану,использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и
инструменты)

Определять
успешность
выполнения
своегозадания в
диалоге сучителем

93

Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и
самостоятельно,искать
средства её
осуществления.
Самостоятельно
(для 2
формулировать цели
класса –
урокапосле
это
предварительного
повыобсуждения.
шенный
Учиться обнаруживать
уровень)
иформулировать
учебнуюпроблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поисковогохарактера
совместно с
учителем
Повышен Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
- ный
проблему совместно с
уровень
3-4 класса учителем, выбирать
темупроекта с помощью
учителя.
(для 5–6
класса –
Составлять план
это
выполнения проекта
необхосовместно с
димый
учителем
уровень
)
3–4
клас-сы
- необходимый
уровень

2.1.12.

Работая по плану,
сверятьсвои действия с
целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя

В диалоге с учителем
учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех,исходя из
имеющихся
критериев.
Понимать
причинысвоего
неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации

Работая по
составленномуплану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства(справочная
литература, сложные
приборы,
средства ИКТ)

В диалоге с
учителем
совершенствовать
критерии оценки и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления
проекта учиться
даватьоценку его
результатам

Типовые задания, нацеленные на регулятивные универсальные учебные

действия

Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового
знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие
нового знания с использованием проблемно- диалогической технологии (введены описания
проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы)
урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать
новые знания.
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий:
1) на составление плана (план текста, план устного рассказа, план сочинения); 2) на
проведение самопроверки; редактирования текста.
94

На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая
обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во
время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает: 1) нахождение в текстах прямых и скрытых авторских вопросов; 2)
прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из
наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая
задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению
поставленной цели.
Следующим этапом развития организационных умений является работа над системой
учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике предлагаются проблемные
вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!», позволяющие проверить
правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои
действия с целью.
Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в
выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся
самостоятельно, основываясь на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм
действия для нового задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и
оценить результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и
выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Таким образом,
школьники учатся регулятивным универсальным учебным действиям: высказывать своё
предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем; учиться отличать верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации,
позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ ее проверки. Во всех без
исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся
открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой части учебника учитель
организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному
рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники
учатся работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А
сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют
успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В
каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с
учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой
«Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос
(проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно
формулировать цели урока после предварительного обсуждения. С помощью вопросов,
помещённых под плашкой

95

«Вспоминаем то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые
для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит
необходимый учебный материал, который позволяет учителю организовать подводящий или
побуждающий диалог по изучению нового, используя учебник в качестве источника информации
или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по
плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя ошибки с помощью
учителя. Плашка
«Сравниваем свой вывод с авторским» содержит главный вывод параграфа, позволяющий
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы.
2.1.13. Познавательные универсальные учебные действия (в том числе чтение и работа
с информацией)
Наглядно-образное мышление, свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет
сформировать целостную, но предварительную картину мира, основаннуюна фактах, явлениях,
образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под
руководством учителя в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся
решать самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышления
позволяет начинать достройку картины мира фактами, явлениями и абстрактными понятиями из
разных предметов (наук).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы

1 класс –
необходимый
уровень

Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и
осознавать
необходимость нового
знания.
Делать предварительный
отбор источников
информации для поиска
нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из
различных источников и
разными способами
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке

Перерабатывать
информацию для
получениянеобходимого
результата, в том числе
и для создания нового
продукта

Делать выводы в результате
совместной работы всего
класса.
Сравнивать и группировать
предметы.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное
действие в знакомой
последовательности

96

Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму

Подробно
пересказывать
небольшие
тексты, называть
их тему

2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный
уровень)

3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это
повышенный
уровень)

Понимать, что нужна
дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Понимать, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для решения
учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в
учебнике, так и в
предложенных учителем
словарях и энциклопедиях

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
Отбирать необходимые
для решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)

Сравнивать и группировать
предметы по нескольким
основаниям.
Находить закономерности в
расположении фигур по
значению двух и более
признаков.
Приводить примеры
последовательности действий в
быту, в сказках.
Отличать высказывания от
других предложений,
приводить примеры
высказываний, определять
истинные и ложные
высказывания.
Наблюдать и делать
самостоятельные выводы
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части
объектов, а также состав этих
составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на
основе обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии.
Строить аналогичные
закономерности.
Создавать модели с
выделением существенных
характеристик объекта и
представлением их в
пространственно-графической
или знаково-символической
форме

97

Составлять
простой план
небольшого
текстаповествования

Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ

Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это
необходимый
уровень)

Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи,
состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач
необходимые словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)

Анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых
явлений.
Записывать выводы в виде
правил «если …, то …»; по
заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если
…, то …».
Преобразовывать модели с
целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную область.
Использовать полученную
информацию в проектной
деятельности под
руководством учителяконсультанта

Представлять
информацию в
виде таблиц, схем,
опорного
конспекта, в том
числе с помощью
ИКТ.
Составлять
сложный план
текста.
Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

2.1.14. Типовые задания, нацеленные на развитие познавательных универсальных
учебных действий
Русский язык
Это, прежде всего задания на извлечение, преобразование и использование текстовой
информации.
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования типа правильной
читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях
по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов,
иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками
как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе выполнения
творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым
формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это
действие представляется наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для
развития у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое количество
математических задач может быть понято и решено младшими школьниками только после
создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника
первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4
классов дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданиюи применению моделей
при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой является широкое использование продуктивных заданий,
требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших
мыслительных операций, как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все
задания учебника, сопровождающиеся инструкц9и
8 ями «Сравни»,

«Разбей на группы», «Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному
применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные
учебные действия.
Окружающий мир
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить
школьников объяснять окружающий мир. Такой подход позволяет ученикам систематизировать
свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему.
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего мира,
– принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения
учебный материал (минимум, который и проверяется в контрольных работах), но и
дополнительный материал (максимум). На уроке школьники ищутответ на сформулированный
ими вопрос и учатся находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей
работы с помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование умения
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрацияи др.).

2.1.15. Коммуникативные универсальные учебные действия (в том числе чтение и
работа с информацией).
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания,
чтения и письма. Их развитие осуществляется, в том числе посредством технологии
продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую
учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей,
которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе
решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных
умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное
использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и письменного
текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в начальной школе
Классы
Доносить свою
Понимать другие
Договариваться с
позициюдо других,
позиции
людьми, согласуя
владея приёмами
(взгляды,
с
монологической и
интересы)
ними свои интересы
диалогической речи
ивзгляды, для того
чтобы сделать чтотосообща
1-2
Оформлять свою мысль в
Слушать и
Совместно
классы –
устной и письменной
пониматьречь
договариваться о
необхоречи(на уровне одного
других.
правилах общения и
димый
предложения или
Выразительно читать
поведения в школе
уровень
небольшого
ипересказывать текст. иследовать им.
текста).Учить
Вступать в беседу
Учиться выполнять
наизусть
науроке и в жизни
различные роли в
стихотворение,
группе (лидера,
прозаический фрагмент.
исполнителя,
критика)
Вступать в беседу на
урокеи в жизни

99

3-4
классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это
повышен
-ный
уровень)

Повышенный
уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)

Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
сучетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций, в том числе
спомощью ИКТ.
Высказывать свою
точкузрения и пытаться
её обосновать, приводя
аргументы

При необходимости
отстаивать свою точку
зрения, аргументируя
ее.Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично
относиться к
своемумнению

Слушать других,
пытаться принимать
другую точку
зрения,быть готовым
изменить свою точку
зрения.
Читать вслух и про
себя тексты
учебникови при этом:
– вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее
чтение; ставить
вопросы к тексту и
искать ответы;
прове-рять себя);
– отделять новое
отизвестного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку
зрениядругого (в том
числе автора).
Для этого владеть
правильным
типом
читательской
деятельности;
самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения
наразличных текстах,
а также приемы
слушания

Выполняя
различныероли в
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
Учиться
уважительно
относиться
к
позиции
другого,
пытаться
договариваться

Уметь взглянуть
наситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных позиций.
Организовывать
учебное
взаимодействие в
группе
(распределять
роли, договариватьсядруг с
другом и т.д.).
Предвидеть
(прогнозировать)
последствия
коллективных решений

2.1.16. Типовые задания, нацеленные на коммуникативные универсальные учебные
действия
Русский язык
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках по русскому языку и
включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и качественному
обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование грамматического строя
речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в
группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевыхслов;

2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по
следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
100

4)
5)
6)
7)
8)

устное словесное рисование;
творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному (4 кл.);
интервью с писателем;
письмо авторам учебника и др.

Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления развития
коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями
«Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все задания, обозначенные вопросительным
знаком на жёлтом поле (основной вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных
действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре
или группе (все задания, относящиеся к этапу первичного применения знаний; к работе над
текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики); б) диалог в небольшой группе (ученик –
ученики); в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена система
заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников. Такие задания
отмечены в учебниках специальной плашкой.

2.1.17.
Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть достижение
предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения
основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные
ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований»1. МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» используются следующие
формы диагностики:
1. Стартовая диагностика (в виде тестов и собеседований).
2. Стартовый и промежуточный контроль (тесты).
3. Дневник наблюдения классного руководителя, содержащий информацию о развитии
метапредметных и личностных умений учащихся.
4. Портфолио ученика .
5. Проведение итоговой комплексной работы.
6. Итоговая психолого-педагогическая диагностика для определения уровня
сформированности метапредметных и личностных умений.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты
личностного развития не оцениваются применительно к каждому учащемуся, а могут
оцениваться лишь по отношению к образователь1н0о1му учреждению.

2.1.18.

Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных

результатов.
1- й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными,
задание-нацеливание учащихся: «Умения, которым я научусь на всех предметах».
2- й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают
одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем
стараться…») и развивают его на всех уроках.
3- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Наиболее
эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь
может оказать районный педагог-психолог.
4- й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных
результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов учитель проводит в течение
года диагностику степени сформированности умений.
5- й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план
корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо
сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6- й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем
предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию необходимых умений. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками.
В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать педагог-психолог школы.

102

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсоввнеурочной
деятельности
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработана на основе:
 требований к результатам освоения ООП НОО;
 программы формирования УУД.
Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:
1.
планируемые
предметные
результаты
освоения
конкретного
учебного предмета;
2.
содержание учебного предмета с указанием форм организации учебных
занятий, основных видов учебной деятельности;
3.
календарно-тематическое
планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1.
личностные
и метапредметные
результаты
освоения
курса
внеурочной деятельности;
2.
содержание курса внеурочной деятельности с
указанием
форм
организации учебных занятий, основных видов учебной деятельности;
3.
календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы по учебным предметам, реализуемые на уровне начального общего образования,
разработаны на основе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования (одобрено Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию
Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. No 1/15. Учитель может внести коррективы в структурные
элементы программы с учётом особенностей обучающихся конкретного класса.

103

«Рассмотрено»
на заседании МО
МАОУ «СОШ № 63»
Протокол №
от « »
20 г

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
МАОУ «СОШ № 63»
/Ц.Ж.Цыренова/
от «

»

20

«Утверждаю»
Директор МАОУ «СОШ № 63»
/Б.Г.Лудупов/
г

от «

»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по математике
для 2 «» класса
на 2021-2022 учебный год

.

Разработал(а):
учитель
категории

г. Улан-Удэ
2021 г.

104

20

г

Рабочая программа учебного предмета «Математике» для учащихся 2 класса МАОУ «СОШ № 63
г. Улан-Удэ» разработана на основе следующих документов:
 Основной общеобразовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ №
63 г.Улан-Удэ» на 2021-2022 уч.г.;
 Учебного плана МАОУ «СОШ № 63 г.Улан-Удэ» на 2021-2022 учебный год;
 Для реализации рабочей программы используется УМК: учебник Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н.,
Бука Т.Б. Математика (в 2 частях). 2 класс АО «Издательство «Просвещение», 2020;
 Рабочая программа рассчитана на один год обучения в объеме 136 часов (4 часа в неделю).
Цель программы: формирование
у
учащихся
основ
умения
учиться;
развитие
их
мышления,
качеств
личности,
интереса
к
математике;
создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.
Задачи программы:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий;
2)
приобретение
опыта
самостоятельной
математической
деятельности;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для
полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического
и
эвристического
мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее, с учетом специфики начального этапа обучения математике, принятие нравственных установок созидания, справедливости,
добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему
Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и
исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в
освоении ими научной картины мира с учетом возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
1. Планируемые результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты:
Числа и действия над ними
Обучающийся научится:
 моделировать ситуации, требующие умения считать десятками;
 выполнять счёт десятками в пределах 100 как прямой, так и обратный;
 образовывать круглые десятки в пределах 100 на основе принципа умножения;
 сравнивать числа в пределах 100, опираясь на порядок их следования при счёте;
 читать и записывать числа первой сотни, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи;
 упорядочивать натуральные числа от 0 до 100 в соответствии с заданным порядком;
 выполнять измерение длин предметов в метрах;
 выражать длину, используя различные единицы измерения: сантиметр, дециметр, метр;
 применять изученные соотношения между единицами длины;
 сравнивать величины, выраженные в метрах, дециметрах и сантиметрах;
 заменять крупные единицы длины мелкими и наоборот;
 сравнивать промежутки времени, выраженные в часах и минутах;
 использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерений
времени в часах и минутах;
 использовать основные единицы измерения величин и соотношения между ними;
 выполнять арифметические действия с этими величинами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой
105
закономерностью;

 составлять числовую последовательность по указанному правилу;
 группировать числа по заданному или самостоятельно выявленному правилу.
Арифметические действия
Обучающийся научится:
 составлять числовые выражения на нахождение суммы одинаковых слагаемых и записывать их с
помощью знака умножения и наоборот;
 понимать и использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления;
 складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы
сложения, выполняя записи в строку или в столбик;
 выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования
таблицы умножения;
 устанавливать порядок выполнения действий в выражениях без скобок и со скобками,
содержащих действия одной или разных ступеней;
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных и двузначных чисел
в случаях, сводимых к знанию таблицы сложения и таблицы умножения в пределах 20 (в том
числе с нулем и единицей);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значения выражений, содержащих два–три действия со скобками и без скобок;
 понимать и использовать термины выражение и значение выражения, находить значения
выражений в одно–два действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
 моделировать ситуации, иллюстрирующие действия умножения и деления;
 использовать изученные свойства арифметических действий для рационализации вычислений;
 выполнять проверку действий с помощью вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Обучающийся научится:
 выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое;
 выбирать и обосновывать выбор действий для решения задач на увеличение (уменьшение) числа
в несколько раз, на нахождение неизвестного компонента действия;
 решать простые и составные (в два действия) задачи на выполнение четырёх арифметических
действий.
Обучающийся получит возможность научиться:
 дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи;
 выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки;
 составлять задачу, обратную данной;
 составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению;
 выбирать выражение, соответствующее решению задачи, из ряда предложенных (для задач в
одно-два действия);
 проверять правильность решения задачи и исправлять ошибки;
 сравнивать и проверять правильность предложенных решений или ответов задачи (для задач в
два действия).
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Обучающийся научится:
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (луч, угол, ломаная,
прямоугольник, квадрат);
 обозначать буквами русского алфавита знакомые геометрические фигуры: луч, угол, ломаная,
многоугольник;
 чертить отрезок заданной длины с помощью измерительной линейки;
 чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами.
Обучающийся получит возможность научиться:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и
фигурами;
 распознавать куб, пирамиду, различные виды пи1р0а6мид: треугольную, четырёхугольную;

 находить на модели куба, пирамиды их элементы: вершины, грани, ребра;
 находить в окружающей обстановке предметы в форме куба, пирамиды.
Геометрические величины
Обучающийся научится:
 определять длину данного отрезка с помощью измерительной линейки;
 находить длину ломаной;
 находить периметр многоугольника, в том числе треугольника, прямоугольника и квадрата;
 применять единицу измерения длины – метр (м) и соотношения.
Обучающийся получит возможность научиться:
 выбирать удобные единицы длины для измерения длины отрезка, длины ломаной, периметра
многоугольника;
 оценивать длину отрезка приближённо (на глаз).
Работа с информацией
Обучающийся научится:
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять таблицы с пропусками на нахождение неизвестного компонента действия;
 составлять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
 понимать информацию, представленную с помощью диаграммы.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные
от учителя, взрослых;
 использовать различные способы кодирования условий текстовой задачи (схема, таблица,
рисунок, краткая запись, диаграмма);
 понимать учебную информацию, представленную в знаково-символической форме;
 кодировать учебную информацию с помощью схем, рисунков, кратких записей, математических
выражений;
 моделировать вычислительные приёмы с помощью палочек, пучков палочек, числового луча;
 проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям), понимать выводы, сделанные на
основе сравнения;
 выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные
признаки (для изученных математических понятий);
 выполнять под руководством учителя действия анализа, синтеза, обобщения при изучении
нового понятия, разборе задачи, при ознакомлении с новым вычислительным приёмом;
 проводить аналогию и на её основе строить выводы;
 проводить классификацию изучаемых объектов;
 строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения;
 приводить примеры различных объектов, или процессов, для описания которых используются
межпредметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;
 пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план;
 выполнять элементарную поисковую познавательную деятельность на уроках математики.
Обучающийся получит возможность научиться
 ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе
изучения данного раздела; определять круг своего незнания;
 определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения
задания;
 находить необходимую информацию как в учебнике, так и в справочной или научно-популярной
литературе;
 понимать значимость эвристических приёмов (перебора, подбора, рассуждения по аналогии,
классификации, перегруппировки) для рационализации вычислений, поиска решения
нестандартной задачи.
107
Регулятивные УУД

Обучающийся научится:
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности;
 составлять под руководством учителя план выполнения учебных заданий, проговаривая
последовательность выполнения действий;
 соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем;
 сравнивать различные варианты решения учебной задачи; под руководством учителя
осуществлять поиск разных способов решения учебной задачи;
 выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками;
 в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать
наиболее рациональный.
Обучающийся получит возможность научиться:
 определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
 предлагать возможные способы решения учебной задачи, воспринимать и оценивать
предложения других учеников по её решению;
 выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме;
 осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, используя
математическую терминологию;
 самостоятельно или в сотрудничестве с учителем вычленять проблему: что узнать и чему
научиться на уроке;
 подводить итог урока, делать выводы и фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью смайликов, разноцветных
фишек), позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
 контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищам в случаях затруднений;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
 оценивать задания по следующим критериям: «Легкое задание», «Возникли трудности при
выполнении», «Сложное задание».
Коммуникативные УУД
Обучающийся научится:
 использовать простые речевые средства для выражения своего мнения;
 строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
 участвовать в диалоге; слушать и понимать других;
 участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
 взаимодействовать со сверстниками в группе, коллективе на уроках математики;
 принимать участие в совместном с одноклассниками решении проблемы (задачи), выполняя
различные роли в группе.
Обучающийся получит возможность научиться:
 вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
 корректно формулировать свою точку зрения;
 строить понятные для собеседника высказывания и аргументировать свою позицию;
 излагать свои мысли в устной и письменной речи с учётом различных речевых ситуаций;
 контролировать свои действия в коллективной работе;
 наблюдать за действиями других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Личностные результаты:
У обучающегося будут сформированы:
 элементарные навыки самооценки и самоконтроля результатов своей учебной деятельности;
 основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, понимание
необходимости расширения знаний;
108



интерес к освоению новых знаний и способов действий; положительное отношение к предмету
математики;
 стремление к активному участию в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности;
 элементарные умения общения (знание правил общения и их применение);
 понимание необходимости осознанного выполнения правил и норм школьной жизни;
 правила безопасной работы с чертёжными и измерительными инструментами;
 понимание необходимости бережного отношения к демонстрационным приборам, учебным
моделям.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности;
 интереса к творческим, исследовательским заданиям на уроках математики;
 умения вести конструктивный диалог с учителем, товарищами по классу в ходе решения задачи,
выполнения групповой работы;
 уважительного отношение к мнению собеседника;
 восприятия особой эстетики моделей, схем, таблиц, геометрических фигур, диаграмм,
математических символов и рассуждений;
 умения отстаивать собственную точку зрения, проводить простейшие доказательные
рассуждения;
 понимания причин своего успеха или неуспеха в учёбе.
2. Содержание учебного предмета
Раздел 1. «Числа от 1 до 20. Число 0. Сложение и вычитание (повторение)» (14ч.)
Освоение понятия «луч», его направление, имя, алгоритм построения. Освоение понятия
«числовой луч», вычисления с помощью числового луча. Освоение понятия «угол», алгоритм
построения угла. Освоение понятий «замкнутая ломаная линия», «незамкнутая ломаная линия», имя
ломаной, алгоритм построения ломаной линии. Освоение понятия «многоугольник».
Раздел 2. «Умножение и деление» (26ч.)
Знакомство с новым арифметическим действием умножения и его конкретным смыслом.
Составление таблицы умножения чисел 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 в пределах 20. Изучение особых случаев
умножения чисел 0 и 1.
Контрольная работа № 1, Контрольная работа № 2
Раздел 3. «Деление» (22ч.)
Изучение простых задач на деление,. Освоение процедуры деления арифметических выражений,
изучение компонентов действия деления: делимое, делитель, частное, частное чисел. Составление
таблицы деления чисел на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Освоение процедуры деления при вычислении
арифметических выражений без скобок, содержащих действия первой и второй ступени.
Контрольная работа № 3, Контрольная работа № 4
Раздел 4. «Числа от 1 до 100. Нумерация» (20ч.)
Сложение и вычитание круглых чисел, изучение устной и письменной нумерации чисел от 21 до
100. Изучение старинных мер длины: введение терминов, сравнение, измерение предметов. Изучение
современных мер длины-метр: освоение понятий, перевод в другие единицы измерения длины,
сравнение, измерение предметов.
Контрольная работа № 5
Раздел 5. «Сложение и вычитание» (38ч.)
Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 без перехода
через разряд. Изучение письменного сложения и вычитания двузначных чисел в пределах 100 с
переходом через разряд. Изучение числовых выражений со скобками и порядок их вычисления.
Освоение понятий: длина ломаной, прямой угол, прямоугольник. Квадрат, периметр многоугольника.
Измерение геометрических фигур: ломаная, многоуг1о0л9ьник. Изучение обратных задач и задач на

увеличение и уменьшение чисел в несколько раз.
Контрольная работа № 6, Контрольная работа № 7
Раздел 6. «Умножение и деление» (16ч.)
Изучение действия умножения и действия деления круглых чисел, освоение переместительного
свойства умножения, изучение умножения любых чисел в пределах 100 на 1 и 0. Изучение единиц
времени: час и минута: сравнение, преобразование и вычисление именованных чисел столбиком без
перехода через разряд: определение времени по часам.
Контрольная работа № 8
3. Тематическое планирование
№

Тема урока

Дата проведения
(планируемая)

Числа от 1 до 20. Число 0. Сложение и вычитание (повторение) 14 ч
Входная контрольная работа
1.
Сложение и вычитание в пределах 20
(повторение)
2.
Сложение и вычитание в пределах 20.
(повторение)
3.
Сложение и вычитание в пределах 20.
(повторение). Входная к/р
4.
Направления и лучи
5.
Направления и лучи
6.
Числовой луч
7.
Числовой луч
8.
Числовой луч
9.
Числовой луч
10.
Обозначение луча
11.
Обозначение луча
12.
Угол
13.
Обозначение угла
14.
Сумма одинаковых слагаемых
«Умножение и деление» (26ч.)
К/р № 1,№ 2.
15.
Умножение
16.
Умножение
17.
Умножение числа 2
18.
Умножение числа 2
19.
Ломаная. Обозначение ломаной
20.
Многоугольник
21.
Умножение числа 3
22.
Умножение числа 3
23.
Умножение числа 3
24.
Куб
25.
Контрольная работа № 1
26.
Анализ контрольной работы
27.
Умножение числа 4
28.
Умножение числа 4
29.
Множители. Произведение
30.
Множители. Произведение
31.
Умножение числа 5
32.
Умножение числа 5
110
33.
Умножение числа 6

Дата проведения
(фактическая)

34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.

41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.

63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.

Умножение числа 6
Умножение чисел 0 и 1
Умножение чисел 7, 8, 9,10
Таблица умножения в пределах 20
Таблица умножения в пределах 20
Повторение и самоконтроль.
Практическая работа
Контрольная работа № 2
«Деление» (22ч.)
К/Р №3,4
Задачи на деление
Деление
Деление на 2
Деление на 2
Пирамида
Деление на 3
Деление на 3
Деление на 3
Контрольная работа № 3
Анализ контрольной работы. Делимое.
Делитель. Частное.
Делимое. Делитель. Частное.
Деление на 4
Деление на 4
Деление на 5
Деление на 5
Порядок выполнения действий
Порядок выполнения действий
Деление на 6
Деление на 6
Деление на 7, 8, 9,10.
Контрольная работа № 4
Анализ контрольной работы.
Повторение и самоконтроль
«Числа от 1 до 100. Нумерация» (20ч.)
К/Р № 5
Счет десятками
Круглые числа
Круглые числа
Образование чисел, которые больше 20
Образование чисел, которые больше 20
Образование чисел, которые больше 20
Старинные меры длины
Старинные меры длины
Метр
Метр
Метр
Знакомство с диаграммами
Знакомство с диаграммами
Умножение круглых чисел
Умножение круглых чисел
Деление круглых чисел
111

79.
80.
81.
82.

83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.

Деление круглых чисел
Контрольная работа № 5
Анализ контрольной работы.
Повторение и самоконтроль
Повторение и самоконтроль
Сложение и вычитание» (38ч.)
К/Р № 6,7
Сложение двузначных чисел без
перехода через десяток
Сложение двузначных чисел без
перехода через десяток
Сложение двузначных чисел без
перехода через десяток
Сложение двузначных чисел без
перехода через десяток
Сложение двузначных чисел без
перехода через десяток
Вычитание двузначных без перехода
через десяток
Вычитание двузначных без перехода
через десяток
Вычитание двузначных без перехода
через десяток
Вычитание двузначных без перехода
через десяток
Вычитание двузначных без перехода
через десяток
Сложение двузначных чисел с
переходом через десяток
Сложение двузначных чисел с
переходом через десяток
Вычитание двузначных чисел с
переходом через десяток
Вычитание двузначных чисел с
переходом через десяток
Скобки
Скобки
Числовые выражения.
Числовые выражения.
Вычислительный прием вида 67-27
Вычислительный прием вида 30-4
Контрольная работа № 6
Анализ контрольной работы. Числовые
выражения.
Вычислительный прием вида 60-17
Вычислительный прием вида 38+ 14
Длина ломаной
Вычислительный прием вида 32-5, 5127
Вычислительный прием вида 32-5, 5127
Взаимообратные задачи
112
Рисуем диаграммы

112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.

121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.

Прямой угол
Прямоугольник. Квадрат
Прямоугольник. Квадрат
Периметр многоугольника
Периметр многоугольника
Периметр многоугольника
Закрепление изученного
Контрольная работа № 7
Анализ контрольной работы.
«Умножение и деление» (16ч.)
К/Р № 8
Переместительное свойство умножения
Умножение чисел на 0 и 1
Час. Минута
Час. Минута
Час. Минута
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Задачи на увеличение и уменьшение
числа в несколько раз
Повторение и самоконтроль
Контрольная работа № 8
Анализ контрольной работы.
Повторение и самоконтроль
Повторение и самоконтроль
Обобщающий урок. Игра «По океану
математики»

113

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 63 г. Улан-Удэ»

«Согласовано»

Руководитель МО
учителей
начальных классов
/Содбоева
С.Ц./
«

«Согласовано»

«Утверждаю»

Директор школы

Зам. директора начальной
школы по УВР
/Цыренова Ц.Ж./
«

»

2020 г.

«

»

»
2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Занимательная математика»

г. Улан-Удэ, 2021

114

/Лудупов Б.Г./
2020 г.

Рабочая программа курса «Занимательная математика» для учащихся 1 класса МАОУ «СОШ № 63
г. Улан-Удэ» разработана на основе нормативных документов:
 Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. №373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с учетом изменений, внесенных приказом Министерства образования и науки РФ от
26.11.2010г. №1241) (далее - ФГОС начального общего образования);
 Основной общеобразовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ №
63 г.Улан-Удэ» на 2020-2021 учебный год;
Для реализации программного содержания используется авторская программа внеурочной
деятельности под
редакцией
Виноградовой Н.Ф., (программа внеурочной деятельности
«Занимательная математика» Е.Э. Кочуровой. // Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4
классы / под ред. Виноградовой. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 192с.).
Цели и задачи программы:
Цель:
создание условий для повышения уровня математического развития учащихся, формирования
логического мышления посредством освоения основ содержания математической деятельности.
Задачи:
Задачи:
Обучающие:
 знакомство детей с основными геометрическими понятиями,
 обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин,
 обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для
математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе,
 сформировать умение учиться.
 формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий,
 обучать различным приемам работы с бумагой,
 применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других, для
создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
 развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения,
 развитие мелкой моторики рук и глазомера,
 развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
 выявить и развить математические и творческие способности.
Воспитательные:
 воспитание интереса к предмету «Геометрия»,
 расширение коммуникативных способностей детей,
 формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Программа «Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению
общеинтеллектуальное развитие личности. Программа предусматривает включение задач и заданий,
трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и
необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца,
проявить самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,замечать изменения,
выявлять причины и характер этих изменений, на это1й1о5снове формулировать выводы. Совместное с

учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться,
задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.
Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает
организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью
включены подвижные математические игры, предусмотрена последовательная смена одним учеником
«центров» деятельности в течение одного занятия; передвижение по классу в ходе выполнения
математических заданий на листах бумаги, расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время
занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу,
переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать
принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах
постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут
принимать форму состязаний, соревнований между командами
Ценностными ориентирами содержания программы являются:
—
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
—
освоение эвристических приёмов рассуждений;
—
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
—
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
— формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—
формирование пространственных представлений и пространственного воображения;
—
привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
Программа «Занимательная математика» рассчитана на 66 ч в год с проведением занятий 2 раза в
неделю продолжительностью 30–35 мин.
Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Личностными результатами изучения данного курса являются:
— развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
— развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности —
качеств весьма важных в практической деятельности любого человека;
— воспитание чувства справедливости, ответственности;
— развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
— принимать и сохранять учебную задачу;
— учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
— различать способ и результат действия;
— адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей;

— учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения учебных и
коммуникативных задач;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— оценивать правильность выполнения действия;
— проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
— вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД
—применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
—установление причинно-следственных связей, построению логической цепи рассуждений.
—осуществление расширенного поиска информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
116

Коммуникативные УУД
— работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
— понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Содержание программы
Тема 1-2. Математика — это интересно
Решение нестандартных задач. Игра «Муха» («муха» перемещается по командам «вверх», «вниз»,
«влево», «вправо» на игровом поле 3 × 3 клетки).
Тема 3-4. Танграм: древняя китайская головоломка
Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Проверка выполненной работы.
Тема 5-6. Путешествие точки
Построение рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью шагов (по
алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и описание его шагов.
Тема 7-8. Игры с кубиками
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный
контроль.
Тема 9-10. Танграм: древняя китайская головоломка
Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Составление картинки, представленной в уменьшенном масштабе. Проверка
выполненной работы.
Тема 11-12. Волшебная линейка
Шкала линейки. Сведения из истории математики: история возникновения линейки.
Тема 13-14. Праздник числа 10
Игры: «Задумай число», «Отгадай задуманное число». Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта.
Тема 15-16. Конструирование многоугольников из деталей танграма
Составление многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
части; без заданного разбиения. Составление многоугольников, представленных в уменьшенном
масштабе. Проверка выполненной работы.
Тема 17-18. Игра-соревнование «Весёлый счёт»
Найти, показать и назвать числа по порядку (от 1 до 20). Числа от 1 до 20 расположены в таблице (4 ×
5) не по порядку, а разбросаны по всей таблице.
Тема 19-20. Игры с кубиками
Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у каждого два кубика). Взаимный
контроль.
Темы 21-22. Конструкторы лего
Знакомство с деталями конструктора, схемами-инструкциями и алгоритмами построения конструкций.
Выполнение постройки по собственному замыслу.
Тема 23-24. Весёлая геометрия
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Тема 25-26. Математические игры
Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 10», «Вычитание в пределах 10».
Тема 27-28. «Спичечный» конструктор
Построение конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с
условиями. Проверка выполненной работы.
Тема 29-30. Задачи-смекалки
Задачи с некорректными данными. Задачи, допускающие несколько способов решения.
Тема 31-32. Прятки с фигурами
Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск треугольников в
заданной фигуре».
Тема 33-34. Математические игры
Построение «математических» пирамид: «Сложение 1в17 пределах 10», «Сложение в пределах 20»,

«Вычитание в пределах 10», «Вычитание в пределах 20».
Тема 35-36. Числовые головоломки
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).
Темы 37-38. Математическая карусель
Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.
Тема 39-40. Уголки
Тема 41-42. Игра в магазин. Монеты
Сложение и вычитание в пределах 20.
Тема 43-44. Конструирование фигур из деталей танграма
Составление фигур с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Составление фигур, представленных в уменьшенном масштабе. Проверка
выполненной работы.
Тема 45-46. Игры с кубиками
Сложение и вычитание в пределах 20. Подсчёт числа точек на верхних гранях выпавших кубиков (у
каждого два кубика). На гранях первого кубика числа 2, 3, 4, 5, 6, 7, а на гранях второго — числа 4, 5, 6,
7, 8, 9.
Взаимный контроль.
Тема 47-48. Математическое путешествие
Сложение и вычитание в пределах 20. Вычисления в группах.
Тема 49-50. Математические игры
«Волшебная палочка», «Лучший лодочник», «Гонки с зонтиками».
Тема 51-52. Секреты задач
Решение задач разными способами. Решение нестандартных задач.
Тема 53-54. Математическая карусель
Работа в «центрах» деятельности: конструкторы, математические головоломки, занимательные задачи.
Тема 55-56. Числовые головоломки
Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение числового кроссворда (судоку).
Тема 57-66. Математические игры. КВН «Математика – Царица наук»
Построение «математических» пирамид: «Сложение в пределах 20», «Вычитание в пределах 20».

118

Тематическое планирование
№
1.

Название темы
Математика – это интересно

Форма проведения
Круглый стол. Беседа.

2.
3.

Танграм: древняя китайская головоломка
Путешествие точки

Игра-головоломка.
Игра-путешествие.

4.
5.

Игры с кубиками
Танграм: древняя китайская головоломка

Игра.
Игра-головоломка.

6.

Волшебная линейка

Круглый стол.

7.

Праздник числа 10

Игра-путешествие.

8.

Конструирование многоугольников из деталей
танграма

Беседа.

Игра-соревнование «Весёлый счёт»
Игры с кубиками
Конструкторы лего
Весёлая геометрия
Математические игры
«Спичечный» конструктор
Задачи-смекалки
Прятки с фигурами
Математические игры
Числовые головоломки
Математическая карусель
Уголки
Игра в магазин. Монеты
Конструирование фигур из деталей танграма
Игры с кубиками
Математическое путешествие
Математические игры
Секреты задач
Математическая карусель
Числовые головоломки
Математические игры
КВН
«Математика – Царица наук»

Игра-соревнование
Игра
Познавательная игра.
Викторина.
Игра.
Демонстрация.
Викторина.
Игра.
Конкурс.
Беседа.
Игра-соревнование.
Круглый стол.
Игра.
Круглый стол.
Игра
Игра-путешествие.
Игра.
Круглый стол.
Круглый стол.
Диспут.
Игра.
КВН

9.
10.
11-12.
13.
14.
15-16.
17.
18.
19.
20.
21-22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

119

дата

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» (реализующая
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(далее соответственно – школы, Программа, Примерная программа), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025
годах, федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее – ФГОС).
Программа направлена на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с
целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определенных ФГОС;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, дружбы, семьи, сотрудничества лежат в основе духовно-нравственного и
социального направлений воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе направления физического воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе эстетического направления воспитания.
Программа включает три раздела: целевой; содержательный; организационный.
К программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы на20212022 учебный год.
Раздел I. Ценностно-целевые основы и планируемые результаты воспитания
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности
культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими
и
культурными
особенностями
и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
1.2. Цель и задачи воспитания
Современный российский общенациональный воспитательный идеал – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, прини1м2а0ющий судьбу Отечества как свою личную,

осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в
сфере образования цель воспитания обучающихся в школе: создание условий для личностного
развития, самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде. (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации, ст. 2, п. 2)
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
1.3. Методологические основы и принципы построения Программы
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурноисторический и системно-деятельностный подходы.
Программа воспитания опирается на следующие принципы:
принцип гуманистической направленности. Каждый обучающийся имеет право на
признание его как человеческой личности, уважение его достоинства, защиту его человеческих прав,
свободное развитие;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример, как метод воспитания, позволяет
расширить нравственный опыт обучающегося, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и обучающегося на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе школы, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.3.1. Уклад школы
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и школы, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценност1е2й1 воспитания, которые разделяются всеми

участниками образовательных отношений.
1.3.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
1.3.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития обучающегося, где он апробирует, осваивает, приобретает способы поведения,
обучается вместе учиться, играть, трудиться, достигать поставленной цели, строить отношения.
Основная цель – создавать в детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать
стремление и умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, поведению,
общими усилиями достигать цели. В школе обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся
разного возраста, при возможности взаимодействие с детьми в дошкольных образовательных
организациях. Детские общности также реализуют воспитательный потенциал инклюзивного
образования, поддержки обучающихся с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам, способам
деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой связей
и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная
цель
–
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание
и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех взрослых членов семей
обучающихся.
Основная
задача
общности
–
объединение
усилий
по воспитанию обучающегося в семье и школе, решение противоречий и проблем, разносторонняя
поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
школы, которые должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Требования к профессиональному сообществу школы:
 соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
 уважение и учет норм и правил уклада школы, их поддержка в профессиональной
педагогической деятельности, общении;
 уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям), коллегам;
 соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу, достоинству педагога,
учителя в российской отечественной педагогической культуре, традиции;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, общение с ними с учетом
состояния их здоровья, психологического состояния при соблюдении законных интересов прав как
обучающихся, так и педагогов;
 инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к сотрудничеству и
помощи в отношениях с обучающимися и их родителями (законными представителями), коллегами;
 внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с обучающимися с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
 быть примером для обучающихся в формировании ценностных ориентиров, соблюдении
нравственных норм общения и поведения;
 побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к взаимодействию, дружбу,
взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость, внимание к людям, чувство ответственности.
1.3.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
122

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
1.4. Требования к планируемым результатам воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
педагогического коллектива нацелена на перспективу развития и становления личности обучающегося.
Поэтому результаты достижения цели, решения задач воспитания даны в форме целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов выпускника на уровнях начального общего, среднего
общего, полного общего образования.
1.4.1. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Направления
Гражданское
Патриотическое

Духовнонравственное

Характеристики (показатели)
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную оценку своим
поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в
этом личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
123

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и
других людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах как компонентах единого мира, многообразии
объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.

1.4.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Направления
Гражданское

Характеристики (показатели)
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему народам России, тысячелетней истории российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой
124деятельности, в том числе гуманитарной

Патриотическое

Духовнонравственное

Эстетическое

(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы
народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков,
поведения, противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного
наследия народов России и человечества; испытывающий чувство уважения
к русскому и родному языку, литературе, культурному наследию
многонационального народа России
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение
людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий
понимание
ценности отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли 1н2а5родных традиций и народного творчества

Физическое

Трудовое

Экологическое

Познавательное

в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья своего и
других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния
своего и других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел,
задач (в семье, школе, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и выполнять такого
рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной
среде в условиях современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов получения
профессии, трудовой деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны окружающей среды, планирования
своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей
среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленностей.
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом индивидуальных способностей, достижений.
26 на систему научных представлений о
Ориентированный в деятельнос1ти

закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
первоначальные навыки исследовательской деятельности.

1.4.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Направления
Гражданское

Патриотическое

Духовнонравственное

Характеристики (показатели)
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность
за развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому
и культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания
его истории и культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному
народу России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий 1с2в7о е поведение и поступки, поведение и

Эстетическое

Физическое

поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного
языков, литературы в жизни человека, народа, общества, Российского
государства, их значении в духовно-нравственной культуре народа России,
мировой культуре.
Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние
и поведение людей.
Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного
и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества
в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность),
стремление
к физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Развивающий свои способности 1а2д8аптироваться к стрессовым ситуациям в

Трудовое

Экологическое

Познавательное

общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического
и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду.
Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач
по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
Имеющий и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях
мировой и отечественной науки.
Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире.
Развивающий и применяющи1й29 навыки наблюдений, накопления и

систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
2.1. Основные направления воспитания обучающихся
Основные направления воспитания обучающихся в школе:
 гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение
прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
 воспитание патриотизма, , любви к своему народу и уважения к другим народам России,
формирование общероссийской культурной идентичности;
 духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей;
 эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
 экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей;
 воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности;
 трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и
других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение
выдающихся результатов в труде, профессиональной деятельности;
 физическое воспитание: развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной
безопасности;
 познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к знаниям, образованию.
2.2. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений
деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в
соответствующих модулях.
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Внеурочная деятельность»,
«Работа с родителями», «Самоуправление» «Профориентация» (на уровнях основного общего и
среднего общего образования).
Вариативные модули: Ключевые школьные дела», «Детские общественные
объединения»,
«Профилактика и безопасность» (пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная
безопасность, профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения
инфекционных заболеваний), «Организация предметно-эстетической среды», «Внешкольные
мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)», «Школьные медиа».

130

ИНВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.1. Модуль «Классное руководство»
Блоки
Работа
с классом:

Виды деятельности
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи
детям в их подготовке, проведении и
анализе. Организация интересных и
полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса

Сплочение коллектива класса

Индивидуальная
работа
с учащимися:

Вовлечение по возможности каждого
ребенка в ключевые дела школы,
индивидуальная помощь ребенку
наблюдение за поведением ребенка,
изучение особенностей личностного
развития.

Работа
с
учителями,
преподающими
в классе:

Привлечение учителей к участию во
внутриклассных делах, привлечение
учителей к участию в родительских
собраниях класса.

Работа
с
родителями
учащихся
или
их законными
представителя
ми:

Регулярное
информирование
родителей,
помощь
родителям,
организация родительских всеобучей,
организация работы родительских
комитетов
классов,
привлечение
членов
семей
школьников
к
организации и проведению дел класса,
участию в мероприятиях.

Формы работы, мероприятия
-Классные часы,
-диспуты,
-круглые столы,
-выбор актива класса (распределение
обязанностей
по
направлениям),
членов актива органа ученического
самоуправления,
-Планирование общеклассных дел,
-Общественно-полезный
труд
по
самообслуживанию, дежурство по
школе и т.д.
- «Игры и тренинги на сплочение»,
-«День именинника»,
-«Час веселого настроения»
-«Классные
посиделки»,
«День
Здоровья»,
-«Экскурсия»,
-«Поход»
-Работа с психологом, соц. педагогом,
педагогом-организатором
по
правонарушениям,
-Индивидуальные беседы,
-Консультации,
-Работа с портфолио.
-Консультации классного руководителя
с учителями-предметниками,
-Проведение мини-педсоветов,
-«Адаптация
1,5,10
классов»,
«Уровень воспитанности учеников»
-Проведение собраний, лекториев,
-Ведение электронного журнала,
-Подготовка информации на сайт
школы,
-Индивидуальные консультации,
-Организация и приведение семейных
праздников: «День матери», «День
открытых дверей», «Папа, мама, я –
спортивная семья» и т.д.

2.2.2. Модуль «Школьный урок»
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений
между учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения

Методы и приемы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба учителя,
поручение
Час общения «Услышим друг друга» правила
общения школьников со старшими (учителями) и
сверстниками
(школьниками),
соблюдение
131
учебн
сциплины
ой ди

Привлечение внимания школьников к Организация работы обучающихся на уроке с
ценностному аспекту изучаемых на уроках целью
получения
социально
значимой
явлений
информации – высказывания обучающимися
своего мнения
Использование
воспитательных Демонстрация детям примеров ответственного,
возможностей содержания учебного предмета гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе
Применение на уроке интерактивных форм
Интеллектуальные
игры,
стимулирующие
работы учащихся
познавательную мотивацию школьников; круглые
столы, дискуссии, групповая работа или работа в
парах
Мотивация эрудированных учащихся над их
Организация
социально-значимого
неуспевающими одноклассниками
сотрудничества и взаимной помощи между
обучающимися
Инициирование
и
поддержка Реализация обучающимися индивидуальных и
исследовательской деятельности школьников групповых исследовательских проектов
2.2. 3. Модуль «Внеурочной деятельность»
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для учащихся на ступени
начального и основного общего образования с учетом интересов учащихся и возможностей
образовательного учреждения
Перечень используемых в ОО форм организации внеурочной деятельности учащихся
Виды деятельности
Формы организации деятельности учащихся
Игровая
Ролевая игра, деловая игра, социально – моделирующая
Художественное
Спектакли, инсценировки
творчество
Спортивно
- Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах,
оздоровительная
школьные спортивные турниры, социально – значимые спортивные и
оздоровительные акции – проекты, спартакиады, дни здоровья. Беседы и
мероприятия о здоровом образе жизни, здоровом питании, профилактике
вредных привычек.
Культпоходы в театры, музеи, на выставки, концерты, инсценировки,
Досугово
праздники на уровне класса и ОО; школьные концерты, выставки,
развлекательная
конкурсы, викторины, фестивали
Познавательная
Викторины, олимпиады, конференции, интеллектуальные марафоны,
познавательные
беседы,
детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции познавательной направленности
Туристко
– Туристические походы, экскурсия – соревнование, эколого –
краеведческая
краеведческие тропы, акции
Направления
развития Наименования рабочей программы
личности
Духовно - нравственное
«Уроки права», «Обществознание», «Юный географ»
«Растим патриотов», «История родного края»
Общекультурное
«Декоративно прикладное творчество», «В мире немецкой
культуры» , «Изучаем ан1г3л2ийский в сказках» , «В мире филологии».

Общеинтеллектуальное
Спортивнооздоровительное
Социальное

«Занимательная математика», «Мой край - моя культура»
«Занимательная Математика», «Юный биолог», «Юный химик
«Финансовая грамотность», «Шахматы»
«Баскетбол», «Волейбол», «Уроки доктора Здоровье».
«Растим патриотов», «Юные краеведы», «Юный эколог»
«Азбука дорожной безопасности», ЮИД «Тропинка в профессию»,
«Моя профессия», Волонтёры РДШ, «Молодёжь 21 века», ДЮП,
ЮИД.

2.2.4. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) учащихся МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы и осуществляется в рамках различных форм деятельности
представленных в таблице.
Уровень
Групповой

Индивидуал
ьный

Формы деятельности
- общешкольный родительский комитет;
- общешкольные родительские собрания
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей
-психолого - педагогические консультации специалистов школы;
- Совет профилактики.

Уровни
Мероприятия
На
групповом Диагностика и мониторинг.
уровне:
«Консультационная служба»

Формы
Анкетирование
Психолого
педагогические
консультации специалистов школы.

Информирование родителей об
успеваемости и проблемах детей.
Включение
родителей процесс
управления образованием
На
индивидуальном
уровне:

Родительские собрания, дни открытых
дверей.
Работа
классных
родительских
комитетов, родительского комитета
школы
Индивидуальные
консультации Организация
психолого
педагогов специалистами социально педагогического
и
правового
– психологической службы.
просвещения
участие родителей в педагогических Совет
профилактики,
консилиумах, собираемых в случае педагогический совет
возникновения острых проблем,
связанных
с
обучением
и
133
воспитанием конкретного ребенка

малый

Информирование
родителей
о
состоянии
обученности,
воспитанности и проблемах детей
Система
психолого
педагогического
сопровождения
проблемных семей.

Индивидуальное
консультирование
родителей, патронаж семей.
-Индивидуальная работа классных
руководителей, социального педагога,
педагога-организатора
по
правонарушениям и психолога с
семьями «группы риска»
-Контроль
и
привлечение
к
ответственности за невыполнение
родительских
обязанностей
(при
необходимости
-Посещение
неблагополучных,
опекаемых детей
-Индивидуальные беседы

2.2.5. Модуль «Самоуправление».
Поддержка детского самоуправления в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
Уровень

Виды деятельности

уровне Деятельность выборного Совета учащихся РДШ, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы
Деятельность Лидеров, объединяющего Лидеров классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов
Работа
постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
Деятельность
направлений
отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.
На
уровне Деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
классов
лидеров, представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей
Деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (гражданское, личностное, информационномедийное, военно-патриотическое).
организация на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных должностей
На
Вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
индивидуальном общешкольных и внутриклассных дел.
уровне
Реализация школьниками, взявшим1и34на себя соответствующую роль, функций
На
школы

по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
2.2.6. Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка - подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности.
На
внешнем
уровне

На
школы

экскурсии на предприятия города, дающие
школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих
эти профессии.

уровне

совместное с педагогами изучение интернет
ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, которые организует «Профконтур». Участие в
работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет проект «Билет в будущее».
На уровне класса
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
Индивидуальный
циклы профориентационных часов общения, направленных на
уровень
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
2.2.7. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Для этого в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» используются следующие формы работы:
Уровень
Форма деятельности
Содержание деятельности
Совместно разрабатываемые и реализуемые
На внешкольном Социальные проекты
школьниками и педагогами комплексы дел
уровне
(благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой направленности),
ориентированные
на
преобразование
окружающего школу социума.
для жителей города и
Спортивные
состязания, Проводимые
организуемые совместно с семьями учащихся
праздники
мероприятия, которые открывают возможности
для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об
окружающих.
проводимые
творческие
На
школьном Общешкольные праздники Ежегодно
(театрализованные, музыкальные, литературные
уровне
и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых
участ1в3у5ют все классы школы.

Торжественные
посвящения

На
классов

ритуалы Мероприятия, связанные с переходом учащихся
на
следующую
ступень
образования,
символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей
Церемонии
награждения Поощрения за активное участие в жизни школы,
(по итогам полугодий) защиту
чести
школы
в
конкурсах,
школьников и педагогов
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад
в развитие школы. Способствует поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу
Выбор и делегирование представителей классов
уровне Общешкольные советы
в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел

Общешкольные ключевые Участие
школьных классов в реализации
дела
общешкольных ключевых дел
Итоговый анализ ключевых Проведение в рамках класса итогового анализа
дел
детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела
На
Вовлечение
каждого Вовлечение по возможности каждого ребенка в
индивидуальном ребенка в ключевые дела ключевые дела школы в одной из возможных для
уровне
школы
них ролей:
сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей
и т.п.
Индивидуальная помощь
Индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел
Наблюдение за поведением Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
ребенка
за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми
Коррекция
поведения Коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную
ребенка
работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле
на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы
2.2.8. Внешкольные мероприятия (экскурсии, экспедиции, походы)
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурси1и3,6походы выходного дня: в музей, картинную

галерею, технопарк, на предприятие, природу и др.
литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые педагогами, в
том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации, проведению, анализу
проведенного мероприятия.
2.2.9. модуль Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
школьная газета для старшеклассников; школьный медиацентр созданная из заинтересованных
добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек; школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики,
клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных
фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории; участие
школьников в конкурсах школьных медиа.
2.2.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг
друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе
(проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и
т.п.); озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, создание и поддержание в
рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие
дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них
для чтения любые другие; благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми; событийный дизайн — оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.); совместная с детьми разработка, создание и популяризация
особой школьной символики (флаг школы,гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного
костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
137
образовательной организации — во время праздников, торжественных церемоний, ключевых

общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий; акцентирование
внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, еетрадициях, правилах.
2.2.11. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) ”06 общественныхобъединениях“ (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через: утверждение и
последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур
(выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
являются: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; организацию
общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других; клубные встречи формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий; рекрутинговые
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т.п.); поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел); участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностьюшкольников.
2.2.12. Модуль Профилактика и безопасность
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между обучающимися,
обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью которого является создание
условий для успешного формирования и развития личностных ресурсов, способствующих
преодолению различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к небл1а3г8оприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования

и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
 целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса, сверстников, школы в
целом, организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антиалкогольные, против
курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры, безопасность дорожного
движения,
противопожарная
безопасность,
гражданская
оборона,
антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения, развитие
у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативному воздействию,
групповому давлению;
 поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиознодуховная, благотворительная, искусство и др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих, социально
запущенные, осужденные, социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
Воспитательная работа по реализации модуля.
Содержание
и
виды
Формы деятельности
деятельности
Организация
классными - Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы
руководителями
и
родителями выходного дня в
музей, на выставки детского
обучающихся
совместных
видов творчества, на предприятие, на природу;
коллективной
познавательной
и - Интерактивные занятия, сюжетно - ролевые игры с
спортивно - оздоровительной
распределением среди обучающихся
ролей и
деятельности
соответствующих им
заданий,
например:
«фотографов»,
«разведчиков»,
«гидов»,
«корреспондентов»,
«оформителей»;
Школьная
утренняя зарядка;

139

Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех уровнях
общего образования:
обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
3.2. Особенности организации воспитательной деятельности
Процесс воспитания в МАОУ «СОШ № 63 г.Улан-Удэ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников: неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и
ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации; ориентир на создание в образовательной
организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов; реализация процесса воспитания
главным образом через создание в школе детско-взрослыхобщностей, которые бы объединяли детей и
педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу; организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей; системность, целесообразность и нешаблонность
воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МАОУ «СОШ № 63» являются следующие: стержнем
годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые
осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; важной чертой каждого ключевого дела
и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов; в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора); в
проведении общешкольных дел отсутствует
соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность; педагоги школы ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений; ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешенииконфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной
школе это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях российского народа. Исходя из этого
воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как
семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура1,4з0доровье, человек) формулируется общаяцель

воспитания в МАОУ «СОШ № 63» — личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основеэтих ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их
социально значимых отношений);
З) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел). Данная цель ориентирует педагоговне на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с
этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по
своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха
в достижении цели. Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем
уровням общего образования: 1. В воспитании детеймладшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и
принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и
воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Знание их станет базой
для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления
социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным
из них относятся следующие: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим; быть трудолюбивым, следуя принципу
«делу — время, потехе час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до
конца; - знать и любить свою Родину — свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома, заботиться о
своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать
птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы); проявлять миролюбие —
не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе; стремиться узнавать
что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и
приветливым; соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной
принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других
ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и действовать
самостоятельно, без помощи старших. Знание младшим школьником данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социальнозначимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений: к семье какглавной опоре в жизни человека и
источнику его счастья; к труду как основному способудостижения
жизненного благополучия
человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне; своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
ипознал первые радости и неудачи, которая завещан1а41ему предками и которую нужнооберегать; к

природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека; к миру какглавному принципу человеческого общежития,
условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата всвоей собственной семье; к знаниям как интеллектуальному ресурсу,
обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного
труда; к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение; к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир; - к окружающим людям какбезусловной и абсолютной ценности,

142

как

равноправным социальным партнерам, с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества; к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся исамореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на
ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с
их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.
В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции,собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст — наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел. Выделение данного приоритета связано с особенностями
школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе
дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной
взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это: опыт дел, направленных на заботу
о своей семье, родных и близких; трудовой опыт, опыт участияв производственной практике; опыт
дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции; опыт природоохранных дел; опыт разрешения
возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице; опыт самостоятельного
приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения; опыт ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других людей; опыт оказания помощи окружающим, заботы о
малышах или пожилых людях, волонтерский опыт; опыт самопознания и самоанализа, опыт
социально приемлемого самовыражения и самореализации. Выделение в общей цели воспитания
целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений,
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих
его людей. Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач: 1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе; 2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы; 3) вовлекать
школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности; 4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на
уроках интерактивных форм занятий с учащимися; 5) инициировать и поддерживать ученическое
самоуправление — как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ; 6) поддерживать
143

деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций; 7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал; 8) организовывать профориентационную работу со школьниками; 9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал; 10) развивать
предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности; 11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей. Планомерная
реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
3.3. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии
с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советника директора по воспитательной работе при наличии)
с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
144

обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с
советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета
обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 создания и поддержки воспитывающей предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 результатов участия обучающихся в конкурсах, соревнованиях;
 внешкольных мероприятий;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике;
 реализации потенциала социального партнерства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 действующих в школе детских общественных объединений;
 работы школьных медиа;
 работы школьного музея (музеев);
 добровольческой деятельности обучающихся;
 работы школьных спортивных клубов;
 работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение воспитательного процесса осуществляют администрация школы,
классные руководители, педагоги-предметники.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности.
-должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности,
-ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного процесса,
-сотрудничеству с социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
3.6. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
В МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» обучаются дети с ОВЗ, у которых выявлены трудности в
обучении, обусловленные особенностями психофизического развития в соответствии с
заключением РПМПК.
145

Поэтому на уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями),
педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
 формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
 активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии
и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
 индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
3.7. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных
наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и коллективную
146

активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ
и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.

147

2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного
образа жизни

Введение.
Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни деятельность образовательного учреждения должна быть направлена на
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и
безопасного образа
жизни; формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом,
готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
профилактику употребления алкоголя, табакокурения, наркотиков и других психоактивных
веществ, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды; формирование экологической культуры, ее роли в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни.
Учет происходящих перемен в содержании школьного образования предполагает: отказ от
избыточности требований и регламентов, интеграцию ценностей экологической культуры и
культуры здоровья в содержание образования и использование здоровьесберегающих технологий,
развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся,
вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по
сохранению и укреплению здоровья. Обеспечивая охрану здоровья субъектов образовательного
процесса (обучающихся, педагогов, родителей), формируя у них экологическую культуру и
культуру здоровья – школы закладывает фундамент благополучия будущих поколений.
Научно-методические основы формирования данной программы - это концептуальные
материалы стандартов, примерная основная образовательная программа начального общего
образования.
Базовую основу реализации программы составляют современные технологии образования и
воспитания школьников, направленные на формирование экологической культуры и культуры
здорового и безопасного образа жизни, расширение возможностей для развития интеллекта,
реализации познавательных способностей и определения индивидуальной образовательной
траектории обучающихся.
Цель программы Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья всех
участников образовательной деятельности, формирование экологической культуры у обучающихся,
способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним,
прогнозировать возможные последствия своих поступков.

-

Задачи:
Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образажизни
предусматривает:
формирование представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование представления о безопасном поведении в окружающей среде
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
148

и

формирование представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участияв азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные
принципы формирования экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни:
1.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему
предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного
материала каждым учеником. Этооткрывает широкие возможности для вариативности образования,
реализациииндивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2.
Учет возрастных особенностей обучающихся.
3.
Создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
снятие всех
стрессобразующих факторов
учебно-воспитательного
процесса.
Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального
психофизиологического состояния.
4.
Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное
повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5.
Построение
учебно-воспитательного процесса в соответствии с
закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход
от совместных
действий
к
самостоятельным, от действия по материализованной
программе к
речевому и умственному выполнению действий, переход от
поэтапных действий к автоматизированным.
6.
Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и
воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.
7.
Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Индикаторы результатов:
-

149

-

снижение негативных последствий учебной нагрузки;
укрепление здоровья учащихся;
увеличение уровня двигательной активности;
усвоение учащимися основ знаний по методике самостоятельных занятий
оздоровительными физическими упражнениями;
повышение
уровня
сформированности качеств
личности
школьников,
способствующих успешности их адаптации в обществе.
Актуальность
Одной из важнейших предпосылок гармоничного развития подрастающего поколения является
сохранение и укрепление его здоровья. Деятельность учащихся в образовании сопряжена с
высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет необходимость учёта
фактора здоровья в её организации. Таким образом, здоровье детей является важным условием
эффективного их участия в образовании, а различные отклонения и ухудшения его создают
препятствия в достижении учащимися заданного уровня образованности, соответствующего
Федеральному государственному образовательному стандарту. В то же время, статистические
данные по состоянию здоровья детей показывают, что меры по здоровьесбережению, принимаемые
в практике образования, недостаточно эффективны.
По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения физического и психического
здоровья. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К окончанию
школы у 50% детей отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья и лишь 10%
выпускников могут считаться здоровыми. До 80% юношей допризывного возраста по медицинским
критериям не годны к службе в Вооружённых силах. Негативные тенденции характеризуются,
прежде всего, прогрессирующим ростом в структуре хронических заболеваний, нервнопсихических нарушений, аллергических заболеваний, экологически детерминированных состояний,
ростом наркомании и токсикомании. Отсюда вытекает необходимость системного и планомерного
воспитания культуры здоровья обучающихся.
Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает теоретические знания о
факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни
принципов активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления. Культура здоровья человека
отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с
окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и
активной жизнедеятельности.
Культура здоровья каждого человека формируется на основании следующих компонентов:
когнитивного, эмоционального, волевого и коммуникативного.
1.
Под когнитивным компонентом понимается познавательная деятельность
личности. То есть, насколько сам человек понимает «культуру здоровья». Здесь важна
информированность человека в отношении физиологических и патологических процессов в
организме, а также о влиянии на них различных факторов окружающей среды и образа жизни.
Важное значение имеет мотивация человека, то есть осознанное проектирование
«правильного образа жизни» и соответствия ему.
2.
Эмоциональный компонент «культуры здоровья» отражает уровень
физического и социального благополучия, качество и удовлетворенность жизнью. Другими
словами, от того, какие эмоции доминируют у человека, зависит его психологическое здоровье.
Оно, в свою очередь, оказывает влияние на физическое состояние человека, а также определяет
отношение личности к жизни в целом. Эмоциональный компонент личности может является
основой развития психосоматических расстройств, так как одной из причин их возникновения
являются эмоциональные стрессы, вызывающие перестройку нервных и эндокринных механизмов
регуляции адаптивных процессов. С другой стороны, положительный эмоциональный настрой
благоприятно воздействует на физическое состояние организма. Например, у оптимистов меньше
вероятность заболетьсердечно-сосудистыми заболеваниями, выздоравливают они также достоверно
быстрее.
150

3.
Коммуникативность также является важным компонентом культуры здоровья,
так как она отражает адекватность взаимодействия человека с другими людьми и с окружающим
миром. Коммуникативность зависит от разнообразных факторов: воспитания, опыта личности, а
также ее культуры, ценностей, потребностей, интересов, установок, характера, темперамента,
привычек, особенностей мышления. Коммуникативность отражает способность человека к
самоконтролю и самокоррекции, а также его психологическое здоровье.
4.
Сознательное и активное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья
требует от человека определенных волевых качеств (самообладания, целеустремленности).
Поэтому еще раз необходимо подчеркнуть важность волевого компонента, а также мотивации для
формирования высокой культуры здоровья. Культура здоровья формируется под влиянием
культурных, социальных, экономических факторов, но наиболее важное влияние оказывает система
образования.
Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро всталав связи с тем,
что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису, который в свою
очередь ведёт к деградации и вымиранию человечества. Основные причины, ведущие к
экологическому кри- зису: промышленные выбросы; массовая вырубка лесов; выбросы вредных
веществ в водоёмы и мировой океан; радиационные загрязнения. Глобальный экологический кризис
заставил общество пересмотреть результаты своей деятельности, ибо состояние здоровья общества
и человека в частности прямо пропорционально зависят от состояния природы и биосферы.
Массовые загрязнения как радиоактивные, так и иного происхождения приводят к ухудшению
здоровья населения. В отчете Международной организации по Охране Здоровья говорится, что
увеличился риск появления многочисленных мутаций и отклонений, заболеваний крови,
онкологических заболеваний; у людей, живущих на заражённых территориях, ослаблен
иммунитет, чаще встречаютсясерьёзные заболевания костного мозга. Отсюда вытекает важность
формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, под
которым
следует
понимать способорганизации деятельности
человека,представленныйв
системе
социальных
норм,
убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости
окружающего мира.
Исходя из этого понимания, современная школа должна организовать работу по
формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению
риска здоровью в повседневной жизни.
В настоящее время педагогический фактор усиливается влиянием средств массовой
информации (телевидения, радио, Интернета и т.д.). Многие стереотипы вырабатываются именно
этими источниками информации, и степень доверия молодежи им иногда выше, чем учебным
учреждениям, ро- дителям и т.д. Поэтому педагогическое влияние, которое оказывается на
человека, в основном, в период детства и юношества, то есть когда он воспитывается и обучается в
образовательных учреждениях, должно быть научно-обоснованным, убедительным, планомерным,
системным.
Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» в рамках образовательных программ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью учебников, используемых
при обучении в начальной школе по основным предметам. которые способствуют созданию
здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школстов на безопасный, здоровый
образ жизни.
1.
В целях создания здоровьесберегающей среды учебники и учебные пособия,
используемые при обучении в НШ, обеспечивают организациюадаптационного периода обучения
первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению
151

ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для
подведения детей к единому стартовому уровню.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших
школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность
обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной
работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных
детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на
ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при
обучении.
Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждомуучащемуся обучаться
на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают
излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию
положительных внутренних мотивов
учения.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневнойжизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебныхпредметов вносит свой вклад в решение
этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый
образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на
материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например,
составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи
их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода
улицы, активного отдыха летом и зимой. Учебники русского языка несут особое отношение к
слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно- нравственному содержанию.
Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому
обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует
бесконфликтномувыходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с
людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного
слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети
постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к
Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому
помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний
и
перенос
нравственных открытий в
жизненный опыт. Возможность выбора заданий для реализации
творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению
психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать
иллюстрации к произведению»,
«Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое
тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные
аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового
образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения
на таблице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасногоповедения дома», «Этика и культура
152

2.

поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных
систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу
здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания
и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать»,
«Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для
развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой
развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе,
часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю
возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их
подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и
подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении
всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому
учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и
склонностям. Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет
прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой
рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и
др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание
ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие
интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и
культурным традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На
уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с
инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовнонравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе
лучших культурно-исторических и национально- культурных традиций народов России.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию у
младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию
нравственных ориентаций в связи с религиозно- культурным просвещением учащихся;
способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое
место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами,
выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской
классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает учащимся сделать
свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в
классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки
на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению
режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Особое значение в реализации программы «Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты.
Проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школстов. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть
организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и
может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах,
а на деле.
153

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как
требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу,
людям, к результатам труда и др.
Авторы учебников тоже предлагают детям для выбора различные социально значимые
проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравлениеветеранам, праздник для
родителей и многое другое.
Деятельность МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
План организации оздоровительной работы
№
п/п
1

2

Мероприятия
Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в режиме рабочегодня:
● совещания на темы: «Реализация
программы
«Школа – территория здоровья»,
«Двигательная активность детей»,
«Как воспитать в детях негативное
отношение к вредным привычкам»;
● назначение
ответственных
за
проведение
оздоровительных
мероприятий в школе, проведение для
них инструктажей;
● проведение бесед в классах о
режиме дня для школьника, о
порядке проведения ФМ и подвижных
игр на переменах;
●организация утренней зарядки для
учащихся школы
◆ ФМ во время выполнения
домашнего задания, прогулки и
экскурсии;
◆ физкультурные упражнения и

Ответственный

администрация

Срок
выполнения

в течение года
сентябрь

классные
руководители

сентябрь ежедневно

классные

ежедневно

руководители

2-3 раза в неделю

игры в часы отдыха, занятия в
спортивных секциях и кружках.

154

3

4

5

6

7

Организация спортивной работы:
● назначить физоргов в классах для
подготовки команд;
● составить расписание
занятий
секций
и
кружков;
● подготовка команд по
видам
спорта,
включенным в городскую
спартакиаду;
Агитация и пропаганда:
◆ оформить
уголок
физической
культуры,
стенд
нормативных
показателей, расписание работы
спортивных секций, график занятости
спортивных залов;
♦ выпуск информационных листов о
проведении
спортивных
мероприятий.
Подготовка физкультурноспортивного актива:
◆ проведение заседание
судей
накануне
соревнований
Работа с родителями
учащихся и педагогическим
коллективом:
● лекции для родителей на темы:
«Распорядок дня и двигательный
режим школьника», «Личная гигиена
школьника», «Воспитание правильной
осанки у детей»;
● консультация для родителей по
вопросам физического воспитания
детей в семье; закаливания и
укрепления их здоровья;
● участие родителей в спортивных
праздниках, Днях здоровья;
● консультации
для
классных
руководителей по планированию
спортивно-оздоровительной
деятельностью в классе
Внеурочная работа в школе:
См. план спортивно-массовых
мероприятий

кл. руководители
учителя физ-ры

сентябрь
в течение года
постоянно

учителя физ-ры

сентябрь
в течение года

администрация

Администрация
кл. руководители
медсестра

в течение года

в течение года

врач
учитель физ-ры
кл. руководители
учителя физ-ры

учителя физ-ры
кл. руководители

155

сентябрь- ноябрь

в течение
года

8

9.

Организационные и лечебнопрофилактические работы:
● проверка санитарного состояния
школы перед началом учебного
года;
● подготовка
медицинского
кабинета;
● получение медицинской карты
(ф.26) для учащихся 1 классов и
вновь поступивших;
● проведение
витаминизации
учащихся и педагогов;
● организация и проведение
медицинских осмотров;
● анализ результатов медосмотров
и доведение полученных данных до
сведения родителей и учителей;
● регулярное
проведение
профилактики
детского
травматизма.
Организация и проведение
профилактического лечения в
школе:
- детей с заболеванием

администрация
медсестра
кл.
руководители

медсестра

156

август ноябрьоктябрь сентябрь 2
раза в год
в течение 2х мес.
ежедневно октябрь
ноябрь
в течение года

течение года

носоглотки;
- детей с заболеваниями
желудочно-кишечного тракта;
- детей с нарушением функции
зрения:
1) согласно рекомендации
врача рассадить детей в
классах;
2) соблюдение светового режима
3) контроль за ношением очков;
- регулярное проведение
амбулаторного приема:
1) беседа с родителями;
2) осмотр ребенка,
назначение
дополнительных методов
обследования;
3) назначение лечения, дача
рекомендаций;
- контроль за уроками физкультуры:
а) проверка санитарного
состояния спортзала; б)
соблюдение температурного
режима,
освещение, проветривание;
в) наличие спортивной одежды
у детей на уроках
физкультуры;
г) контроль за правильной осанкой,
пульсом, дыханием учащихся;
д) тренировка нервно-мышечной,
сердечно сосудистой и
дыхательной системы;
е) развитие физических качеств,

кл. руководитель
медсестра
учитель физ-ры

157

1 раз в четверть, в
течение года
2 раза внеделю

10

11

однятие эмоционального тонуса.
Санитарно-эпидемические
работы:
◆ составление плана прививок;
◆ обследование детей
на гельминты и
дегельминтизация
нуждающихся;
◆ проведение осмотра на педикулез;
◆ контроль за санитарно гигиеническими условиями
обучения и воспитания
учащихся, соблюдение
режима в 1-х классах, ГПД;
◆ контроль за технологией
приготовления пищи, мытьем
посуды, сроками реализации
скоропортящихся продуктов;
бракераж готовой продукции;
◆ осмотр сотрудников пищеблока
на гнойничковые заболевания;
регистрация осмотра в журнале;
◆ регистрация инфекционных
заболеваний в школе; осмотр
детей, нуждающихся в контакте с
инфекционными больными.

медсестра

1 раз в год 4 раза в год

ежедневно

ежедневно
в течение года

Санитарно-просветительная
работа:
медсестра
а) беседы, лекции для учащихся на
тему:
«Профилактика заболеваний»,
«Профилактика травматизма» и
т.д.;
б) выступление на педсоветах по
вопросам:
«Охрана здоровья», «Питание
Заместитель
учащихся»,
директора по ВР,
«Профилактика
медсестра
травматизма в школе»; в)
оформление
уголка
здоровья,
выпуск
санитарных бюллетений;
б) ознакомление с актами
проверок СЭС; проведение
бесед с техническим
персоналом.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
на уровне начального общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
158

Блок 1. Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры.
Блок 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельностиобучающихся.
Блок 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Блок 4. Реализации модульных образовательных программ и просветительскойработы
с родителями (законными представителями).
Блок 5. Формирование у обучающихся экологической культуры и культуры здоровья:
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей
среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Направл
ение
деятельн
ости

Здоровье
сберега
ю щая
инфраст
р уктура
образова
тельного
учрежде
ния

Сроки

Мероприятие

Составление акта о приемке
образовательного учреждения

август

Приобретение необходимого
оборудования для оснащения
медицинского кабинета

В течение года

Приобретение нового
оборудования для кабинетов,
спортивных залов,
спортплощадок

В течение года

Организация
горячего питания

В течение года

Повышение квалификации

В течение года

Рационал Составление
ьная
расписания уроков
организа
ция

Сентябрь
май

159

Ответственные

Директор Зам. по
КБ

Зам. по КБ

Зам. по КБ
.

Заведующая
производством, зам.
директора по ВР

Зам. директора по УВР
Зам. директора
по УВР

учебной
и
внеучебн
ой
деятельн
ости
обучающ
ихся

Проведение
мероприятий по соблюдению
санитарно- гигиенических норм
и правил, изучению ПДД и ТБ

В течение
года

Организация
методических семинаров,
совещаний:
- «Требования к результатам
освоения основной
образовательной программы
начального общего образования
- «Релизация блока внеурочной
деятельности учебного плана»;
- «Формирование культуры
здоровья»;
«Двигательная активность
детей»

В течение
года

160

Администрация
Классные
руководители

Администрация

Проведение педагогических
советов:
- «Система работы школы по
формированию здорового образа
жизни и укрепления здоровья
учащихся»;
-«Здоровьесберегаю щее и
здоровьеукрепляющ ее
пространство школы»
Организа
ция
физкуль
т урнооздоров
и
тельной
работы

Администрация
март

Работа с
обучающимися всех групп
здоровья на уроках
физкультуры, секциях

В течение года

Организация
динамических пауз,
физкультминуток на уроках,
динамических перемен

В течение года

Организация работы кружков,
секций спортивной
направленности.

В течение года

Дни здоровья

Раз в
четверть

Организация
утренней зарядки

ежедневно
В течение года

Проведение бесед в классах о
режиме дня, правильном
питании, здоровом образе
жизни, значении спорта в
жизни человека и др.

Организация
наглядной агитации, выпуск
листов здоровья

В течение
года

161

Учителя
ФК, учителя
начальной
школы

Учителя
начальной школы

Администрация,
учителя
начальной
школы
Администрация,
учителяФК

Учителя
начальной школы
Учителя начальной
школы, зам
директора по ВР

Педагоги ДО,
учителя ФК,
зам
директора
по ВР

Профилактические
беседы, встречи с
представителями медицинских
учреждений

В течение года

Учителя
начальной школы,
Медсестра

Рейды:
-«Утренняя зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»

В течение года

Встречи со спортсменами,
тренерами

В течение года

Организация
спартакиады

В течение года

Учителя ФК,
Зам
директора
по ВР

Конкурсы:
-«Веселые старты»;
-«Папа, мама, я – спортивная
семья»;
-«Зимние забавы»

В течение года

Учителя ФК, учителя
начальнойшколы

Месячники:
-«Внимание! Дети идут в
школу»;
-«Месячник гражданской
защиты»;
-«Месячник пожарной
безопасности»;

В течение года

Походы, прогулки,
экскурсии

В течение года

Зам
директора
по ВР
Зам
директора
по ВР

Администрация
Учителя начальной
школы

Учителя
начальной школы,

Организация Недель
безопасности

Октябрь,
декабрь, март,
май

Администрация

День защиты детей

апрель

Администрация,

162

Просвети
тельская
работа с
родителя
ми
(законны
ми
представ
ителями)

Педагогический лекторий:
-« Распорядок дня и
двигательный режим
школьника»;
- «Личная гигиена

В течение года

школьника»;
- «Воспитание правильной
осанки у детей»;
- «Использование движения
родителей с детьми для обучения
детей навыкам правильного
поведения на дорогах»;
- «Организация правильного
питания ребенка в семье»;
- «Семейная профилактика
проявления негативных
привычек»;
- «Как преодолеть страхи»

Учителя
начальной школы,

Зам директора по ВР

Индивидуальные
консультации

В течение года

Учителя начальной
школы

Организация совместной
работы педагогов и родителей
по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
походов, экскурсий

В течение года

Учителя начальной
школы,
,учитель ФК

Выставки научнометодической литературы по
здоровьесбережени ю,
профилактике заболеваний,
вредных привычек,
безопасности
детей

Раз в месяц

Учителя начальной
школы, библиотекарь,
Зам директора по ВР,
медсестра

163

Формиров
ан ие у
обучающи
хся
экологичес
ко й
культуры
и
культуры
здоровья:
ценностно
го
отношени
я кжизни
во всех её
проявлени
ях
,

На этапе начальной школы на
первое место в урочной и
внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения
формируемых усилиями всех
учебных предметов
универсальных учебных
действий, ценностных
ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения,
направленных на сохранение
здоровья и обеспечение
экологической безопасности
человека и природы.
Формируется личный опыт
самоограничения при решении
ключевого противоречия
экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.

В течение года

Учителя начальной
школы, библиотекарь,
учителяФК

1.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся,
а также для хранения и приготовления пищи;
•
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
•
оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися
(учителя физической культуры, медицинский работник);
•
наличие пришкольной площадки для экологического образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
2.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

164

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
•
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
•
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
•
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Ответственность за реализацию этого блока возлагаются на
администрацию школы и каждого педагога.
3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
•
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
•
организацию занятий по лечебной и оздоровительной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы) между3-м и
4- м уроками в начальной школе;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
•
организацию
работы
спортивных
секций,
туристических,
экологических кружков, лагерей, создание условий для их функционирования;
•
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (Дней спорта, соревнований, олимпиад, походов).
Ответственность
за
реализацию
этого
блока
возлагается
на
администрацию, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
4.
Реализация модульных образовательных программ:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельныхобразовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
•
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников;
Формы организации занятий:

165

интеграция в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий;
— организация дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье детей, экологическое просвещение родителей;
•
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
•
организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,
Планируемые результаты деятельности МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству
окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
•
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• познавательный интерес и бережное отношения к природе;
•
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
•
умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
•
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально- психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними ивнешними факторами;
•
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
•
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
•
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью
в культуре народов России;
•
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и
социальных явлений;
•
умение выделять ценность экологической культуры, экологического
—
—
—

166

качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
•
умение
анализировать
изменения
в окружающей
среде
и
прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
•
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновенияи
развития явлений в экосистемах;
•
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой
нагрузки на социоприродное окружение;
•
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
•
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
•
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
•
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к
лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
•
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды,
расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или
решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
•
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
•
понимание важности физической культуры и спорта для здоровьячеловека,
его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
•
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
•
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
•
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
•
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного
с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
•
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
•
потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
•
знание основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений

167

организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
•
умение безопасного поведения в окружающей среде и в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.

168

2.5. Программа коррекционной работы
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении
Образовательной программы.
Программа коррекционной работы школы создана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта, Закона «Об образовании в
Российской Федерации», Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Конвенции
ООН о правах ребенка, СанПиНов, Устава школы.
Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырѐхлетнего
начального обучения. В числе этих проблем:
слабое здоровье, повышенная утомляемость;
несоответствие уровня психического развития ребѐнка возрастнойнорме;
неготовность к школьному обучению;
низкая познавательная и учебная мотивации;
негативные тенденции личностного развития;
коммуникативные проблемы;
эмоциональные нарушения поведения;
дезадаптация в школе;
неуспеваемость и другие.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей в условиях образовательного процесса,
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов в области в области коррекционной
педагогики;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только сдетьми «группы
риска», имеющими какие-либо психологические отклонения. Коррекционная работа может
проводиться в индивидуальной, групповой или фронтальной формах. Программа
рассчитана на четыре года обучения.
Цель программы — определение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка,
закономерностей его развития для оптимизации учебно- воспитательного процесса в
начальной школе.
Основными
задачами реализации программы коррекционной
работы
являются:

Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии.

Осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие индивидуальных особенностей ребенка; познавательных процессов
и эмоционально-волевой сферы; развитие мотивации
обучения; интеллектуальных способностей; универсальных учебных действий; сферы
межличностных отношений ребенка; воспитание у детей уверенности в своих силах.
169

Программа коррекционной
работы
основывается
на
следующих принципах:
Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата
обучения. Данный принцип регулирует коммуникативную сторону обучения, характер
отношений в учебном коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество
педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия и благожелательности, отношений
товарищества, взаимопомощи и здоровой состязательности между учащимися.
Принцип целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Коррекционная работа
направлена на повышение уровня общего развития учащихся, а не
на тренировку
отдельных психических процессов или способностей.
Принцип деятельностного подхода. Коррекция рассматривается как организация
специального обучения деятельности, когда ребенок овладевает психологическими
средствами, позволяющими на новом уровне осуществлять контроль и управление
внутренней и внешней активности. В рамках этого направления разработана методика
планомерного формирования деятельности, игровая коррекция поведения и
психогимнастика для детей.
Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этомупринципу работа
может быть правильно организована «на основе комплексной диагностики и оценки
резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из понятия «зона ближайшего
развития». Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического
воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений,
возникающих у детей при усвоении учебных программ. Наиболее достоверной оказывается
диагностика, которая опирается на данные клинико-физиологического и психологопедагогического изучения ребенка, находящегося в наиболее благоприятных условиях
обучения».
Принцип дифференциации. Этот принцип заключается в учете индивидуальноипологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного
построения процесса обучения в выделенных группах. В дифференциации выделяются три
основных компонента: 1) учет индивидуально-типологических особенностей личности;
2) группирование учащихся;
различное
построение процесса обучения в выделенных группах.
В коррекционной работе следует дифференцировать коррекцию нормального ианомального
развития.
Первая коррекция осуществляется
педагогом
и психологом, а
вторая
— патопсихологом,
педагогической
запущенности
и
других
девиаций,
вызванных
социальнопсихологическими и педагогическими причинами.
Принцип нормативности развития. Этот принцип заключается в учете основных
закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития
для формирования личности ребенка. Согласно этому принципу коррекционная работа
осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы
было должное.
Принцип коррекционной направленности обучения. Он предполагает активное
воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей. Названные принципы
построения программы коррекционной работы в начальной школе являются инструментом
решения противоречий и регулирования путей организации учебного процесса, а также
отношений, возникающих при обучении и воспитании младших школьников. В
соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе
коррекционную работу следует осуществлять по следующим направлениям:
Адаптация детей к школьной жизни;
Совершенствование движений и сенсомоторного развития; Коррекция отдельных сторон
психической деятельности; Развитие основных мыслительных операций;
170

Коррекция нарушений в развитии эмоционально- личностной сферы; Развитие речи,
овладение техникой речи;
Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря; Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

№
1.

П Л А Н РАБОТЫ
Название работы
Ответственный
Условие
Срок
проведения
проведения
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Диагностика
классные
Классные
сентябрь
готовности детей к кабинеты
руководител
школьному обучению.
и

2.

Анкетирование
родителей
первоклассников

3.

Групповая
диагностика
адаптации учащихся
1-х классов.

4.

5.

6.

классные
кабинеты

Классные
руководител
и

сентябрь

классные
кабинеты

педагог –
психолог

октябрь

Групповая
диагностика
адаптации учащихся
4-х
классов
при
переходе в среднее
звено.
Повторная
диагностика
дезадаптированных
уч-ся 1и 5 классов.

классные
кабинеты

Классные
руководител
и

октябрь

классные
кабинеты

Классные
руководител
и

апрель

Групповая
диагностика учащихся
4–х
классов
при
переходе в среднее
звено.

классные
кабинеты

Классные
руководител
и

апрель

171

Предполагаем
ый результат
Оценка
психофизиолог
ической
готовности
детей к
обучению в
школе (уровень
готовности к
обучению)
Изучение
социальнопсихологическо
й адаптации
первокласснико
в к школе
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптирован
ных учащихся
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптирован
ных учащихся
Отслеживание
динамики
развития,
эффективности
коррекционной
работы.
Исследование
уровня
интеллектуальн
ого развития
учащихся при
переходе в 5
класс.

апрель

Исследование
уровня
тревожности.

Классны
е
руководи
тели
Классны
е
руководи
тели

в течение
года

Психолого –
педагогическая
помощь.

в течение
года

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

12. Автоматизированная
экспресспрофориентация
«Ориентир»
(по
запросу).
13. Обследование
учащихся
младших
классов к ПМПК.

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

14. Индивидуальная
диагностика
аттестующихся
педагогов.

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

15. Посещение уроков.

классные
кабинеты

Классные
руководители

в течение
года

Исследование
личностных
особенностей,
интересов и
склонностей
Исследование
личностных
особенностей,
поведения
учащихся.
Выявление
уровня
интеллектуальн
ого развития,
причин низкой
успеваемости.
Исследование
профессиональ
ных
предпочтений
учащихся.
Определение
вида и степени
выраженности
отклонений в
развитии
Определение
самооценки
педагога, стиля
взаимоотношен
ий с
учащимися
Изучение
коммуникативн
ой
деятельности
учителя и
учащихся.
Заключение.

Групповая
диагностика учащихся
4–х
классов
при
переходе в среднее
звено.
8. Индивидуальная
диагностика учащихся
по запросу педагогов
и родителей.
9. Индивидуальная
диагностика
учащихся,
по
профессиональному
самоопределению.
10. Индивидуальная
диагностика
учащихся, состоящих
на профилактическом
учете.
11. Индивидуальная
диагностика
неуспевающих
учащихся.
7.

классные
кабинеты

Классные
руководител
и

кабинет
психолога
кабинет
психолога

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ

172

1.

Индивидуальная
коррекционная работа
с
дезадаптированными
учащимися
1-х
классов.

кабинет
психолога

Классны
е
руководи
тели

ноябрьмарт

2.

Индивидуальная
коррекционная работа
с
дезадаптированными
учащимися
5-х
классов.

кабинет Классные
психолога руководители

ноябрьмарт

3.

Индивидуальные
кабинет Классные
ноябрьзанятия
с психолога руководители
март
дезадаптированными
учащимися 1, 5 – х
классов по программе
«ИБИС», «БОС».
Индивидуальные
кабинет Классные
в течение
занятия с учащимися
психолога руководители
года
«группы риска»
кабинет Классные
в течение
Индивидуальная
года
коррекционно
- психолога руководители
развивающая работа
по запросу педагогов.
Индивидуальная
кабинет Классные
ноябрь коррекционно
- психолога руководители
март
развивающая работа с
неуспевающими
учащимися
Индивидуальная
кабинет Классные
в течение
коррекционно
- психолога руководители
года
развивающая работа
учащихся.
ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Групповые
классные
сентябрь
Классные
адаптационные
кабинеты
руководители
занятия с учащимися
1-х классов
сентябрь
Групповые
классные
Классные
адаптационные
кабинеты
руководители
занятия с учащимися
4-х классов

4.

5.

6.

7.

1.

2.

173

Коррекция
познавательной
,
эмоциональной
и
поведенческой
сферы.
Коррекция
познавательной
,
эмоциональной
и
поведенческой
сферы.
Снижение
тревожности.

Коррекция
психологическ
их проблем.
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Внесение
коррекции в
проблемные
зоны
Сплочение
коллектива,
профилактика
дезадаптации
Сплочение
коллектива,
профилактика
дезадаптации

3.

Проведение «Недели
психологии» в рамках
марафона
«Мой
выбор».

классные
кабинеты

Классные
руководители

4.

Участие в
родительских
собраниях:
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
первоклассника;
- Как помочь ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
пятиклассника;
-Кризисы взросления
младших школьников
(3-4 классы);
- Психологическая
готовность ребенка к
обучению в школе;
- Агрессия, ее
причины и
последствия.
Участие в семинарах,
педагогических
советах и МО:
- Роль школы в
социализации ребенка
(семинар);
- Учебновоспитательный
процесс, как
педагогическое
взаимодействие
(педагогический
совет).

классные
кабинеты

Классны
е
руководи
тели

5.

декабрь

октябрь
ноябрь
декабрь
февраль
март
апрель

классные
кабинеты

Классны
е
руководи
тели

октябрь
март

174

Оптимизация
отношений
«Учитель –
ученик»,
повышение
психологическ
ой культуры
учащихся,
повышение
уровня
общения.
Создание
ситуации
сотрудничества
, формирование
установки
ответственност
и родителей по
отношению к
проблемам
школьного
обучения и
развития
ребенка.

Психологическ
ое
просвещение
педагогов.

6.

Проведение классных
часов, бесед,
диспутов.

классные
кабинеты

Классные
руководители

в течение
года

7.

Профилактика
суицидальных
попыток.

классные
кабинеты

Классные
руководители

в течение
года

1.

2.

3.

4.

5.

6.

КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Психологическое
кабинет
в течение
Классные
психолога
года
консультирование
руководители
педагогов, учащихся и
их родителей.
Консультации
педагогов, учащихся и
их родителей по итогу
адаптационного
периода 1, 4 классов.
Психологическая
поддержка педагогов
в
процессе
аттестации.
Психологическое
консультирование
родителей
детей
«групп
риска»
и
опекаемых детей.

Создание
ситуации
сотрудничества
, повышение
психологическ
ой культуры
учащихся.
формирование
бережного
отношения к
своему
психическому
здоровью
Рекомендации
по
преодолению
выявленных
нарушений.
Преодоление
школьной
дезадаптации.

кабинет
психолога

Классные
руководители

октябрь ноябрь

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

Рабочие
материалы

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

Рекомендации
по
преодолению
выявленных
нарушений в
психическом и
личностном
развитии детей.
Профориентац
ионная
помощь.

Консультации
кабинет
Классные
в течение
педагогов, учащихся и психолога
руководители
года
их
родителей
по
вопросам
профессионального
самоопределения.
кабинет
в течение
Психологическая
Психолого –
Классные
поддержка одаренных
психолога
года
педагогическая
руководители
учащихся и детей с
помощь.
ограниченными
возможностями.
ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

175

1.

Работа по созданию
библиотеки
психологической
службы:
- составление списков
рекомендуемой
литературы;
- методические
разработки
родительских
собраний и классных
часов;
составление
тематических
информационных
дайджестов.

кабинет
психолога

Классны
е
руководи
тели

176

в течение
года

Прайс-листы,
папки-реестры,
дайджесты.

Оформление
информационных
стендов.
Выпуск памяток для
учащихся, родителей
и педагогов.
Создание единого
банка данных об
учащихся и их семьях,
в том числе:
*о детях лишенных
попечения родителей;
*о детях оказавшихся
в сложной жизненной
ситуации;
*о семьях группы
риска.
Участие в работе
городского
методического
объединения
психологов.
Работа
творческой
группы
психологов
начального звена.

кабинет
психолога,
стенды
кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

Информационн
ые листы

Классные
руководители

в течение
года

Памятки

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

Папки-реестры

ЦДТ

Классные
руководители

четвертая
среда
месяца

ОУ

Классные
руководители

вторая,
третья
среда
месяца

7.

Работа с
документацией.

кабинет
психолога

Классные
руководители

в течение
года

Повышение
профессиональ
ного уровня.
Обмен опытом
работы.
Повышение
профессиональ
ного уровня.
Обмен опытом
работы.
Рабочие
материалы,
планы и отчеты

8.

Профессионально
–
аналитическая
деятельность.
Плановые совещания
с администрацией
школы.

кабинет Классные
психолога руководители

2.

3.

4.

5.

6.

9.

ОУ

Классные
руководители

в течение
года
в течение
года

Рабочие
материалы

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень
и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребѐнка.

составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комф1о7р7тно;

ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.);
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование
более
медленного
темпа
обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг кдругу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
педагогом-психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся. Занятия ведутся индивидуально или в маленьких
группах, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с целым
классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальныхи групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например:выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка. Организация коррекционных
занятий исходит из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной
трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученикусубъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. Вдальнейшем
трудность
задания
увеличивается
пропорционально
возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно- развивающих занятий по решению школьного
медико- психолого- педагогического консилиума. Результатом коррекционной работы
является достижение обучающимися планируемых результатов освоения Образовательной
программы.

178

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования является нормативным документом,
определяющим максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов,
распределяет учебное время (аудиторную нагрузку), отводимое на освоение содержания образования,
по классам, учебным предметам по классам и параллелям.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования определяются требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, системой
УМК, системой учебников, целями, задачами и спецификой образовательной деятельности школы,
сформулированными в Уставе, основной образовательной программе начального общего образования
гимназии.
Учебный план начального общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 63 г. Улан-Удэ» на 2021 -2022 учебный год разработан в соответствии со следующими нормативноправовыми документами:
1. "Конституция Российской Федерации" (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020);
2. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.;
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования" (с изменениями и дополнениями);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – СП 2.4.3648-20);
5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 (далее
– СанПиН 1.2.3685-21);
6.
Закона Российской Федерации «О языках народов Российской Федерации» №1807-1 от
25.10.1991г. (в ред. от 12.03.2014);
7.
Приказа Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2014 г. N 1601 "О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре" (с изменениями и дополнениями);
8.
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 (с последними изменениями);
9.
Письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
10.
Устава МАОУ «СОШ № 63 г Улан-Удэ» утвержденного МУ «Комитет по образованию
Администрации г Улан -Удэ» от 12.02.2019 г. приказ № 130;
11.
ООП НОО «СОШ № 63 г Улан-Удэ» (срок реализации четыре года), утвержденная приказом
№538 от 01.09.2021 г.

Цели и задачи образовательной организации
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 63 г. Улан-Удэ» создано с целью реализации
права граждан Республики Бурятия на получение образования в соответствии с основными
общеобразовательными программами начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, в том числе программами профильного обучения и образования.
Целями реализации основной образовательной программы в образовательной организации
являются:
- создание образовательной среды, обеспечивающей условия для устойчивого творческого
развития личности - образованной, культурной, 1ф7и9зически и нравственно здоровой, готовой к

дальнейшему развитию,
современном мире.

самосовершенствованию и

самореализации, конкурентоспособной в

Основные задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям федерального
государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися;
- ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающегося;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Ожидаемые результаты - достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта .

Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам
(годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Школа реализует общеобразовательную программу начального общего образования –
нормативный срок освоения 4 года.
УМК, используемые для реализации учебного плана
Для реализации учебного плана начального общего образования используются следующие
УМК:
«Перспектива»,
«Школа России»,
УМК «Начальная школа XI века.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 63 г.
Улан-Удэ» отражает содержание образования, кото1р8о0е обеспечивает достижение важнейших целей

современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и предусматривает:
- введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
- внеурочную деятельность.
Данная часть учебного плана составлена на основании запроса учащихся и их родителей
(законных представителей).
Со 2 по 4 классы на изучение предмета «Бурятский язык» отводится по 1 часу в неделю.
Предметные области:
Русский язык и литературное чтение. Основные задачи реализации содержания предметной
области формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Данная предметная область представлена учебными предметами: русский язык (обучение письму) 4
часа в неделю и литературным чтением (обучение грамоте) - 4 часа в неделю в 1 классах, русский язык
по 4 часа во-2-3 классах, литературное чтение по 3 часа во 2-3 классах, русский язык-3 часа,
литературное чтение-3 часа в 4 классе.
Родной язык и литературное чтение на родном языке. Предметная область «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» реализована за счёт часов обязательной части учебного плана.
Родной язык (русский ) в по 0,5 часа в первом полугодии, литературное чтение на родном языке
по 0,5 часа во втором полугодии.
Иностранный язык. Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных
навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Данная предметная область представлена учебным предметом "Английский язык" - 2 часа в
неделю, в начальной школе изучается со 2 класса. При проведении занятий по иностранному языку (24 классы) осуществляется деление классов на две группы: при наполняемости 25 и более человек.
Математика и информатика. Основные задачи - развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечить предметную подготовку младших
школьников, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и
создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями.
Область представлена учебным предметом "Математика" – 4 часа в неделю.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основные задачи - формирование
уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нём. Формирования модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Область представлена учебным предметом "Окружающий мир" - 2 часа в неделю.
Искусство. Основные задачи - развитие способностей к художественно-образному, эмоционально1ого и музыкального искусства, выражению в
ценностному восприятию произведений изобразите1л8ьн

творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Данная предметная область представлена учебными предметами: "Изобразительное искусство" и
"Музыка" по 1 часу в неделю.
Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Данная область представлена предметом "Технология" - 1 час в неделю.
Физическая культура. Основная цель изучения – Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.
Данная предметная область представлена учебным предметом "Физическая культура" - 3часа в
неделю. Третий час физической культуры используется для увеличения двигательной активности и
развития физических качеств обучающихся за счёт введения игрового курса.
ОРКСЭ. Основная цель изучения - воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Предметная область "Основы религиозных культур и светской этики" представлена учебным
предметом "Основы светской этики" 1 час в неделю в 4 классе по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.

182

Рабочий учебный план (недельный) 1-е классы
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю (январь-май)
1а

1б

1в

1г

1д

1е

1ж

1з

1и

1к

1л

1м

1н

1о

34

31

31

33

28

30

30

29

25

26

29

26

27

27

Всего
часов
406уч

Русский язык

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

56

Литературное
чтение
Родной язык

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

56

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

7

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

7

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Математика и информатика

Родная
литература
Английский
язык
Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

56

Обществознание и
естествознание

Окружающий
мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

28

Искусство

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

14
14

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

14
42

Количество детей
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Родной язык и родная
литература

Иностранный язык

Технология
Физическая культура

183

Математика и информатика
Бурятский язык
(государственный)

Итого:
21
21
21
21
21
21
21
21
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

21

21

21

21

21

294

Русский язык

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Литературное
чтение
Математика

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Бурятский язык

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

21

294

Итого
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5- дневной нагрузке

2-

Рабочий учебный план (недельный) МАОУ СОШ №63
е классы (пятидневная учебная неделя)

Учебные
предметы
Количество детей
Русский язык и Русский язык
литературное чтение Литературное
чтение
Предметные области

2а
32
4
3

2б
29
4
3

2в
31
4
3

Количество часов в неделю
2г
2д
2е
2ж 2з
2и
35
31
30 33
32
28
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3

0.5
Родной
язык
и Родной язык 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
литературное чтение (русский )
на родном языке
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
0.5
литературное
чтение
на
родном языке
Светская
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Основы
этика
религиозных
культур и светской
этики
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Иностранный язык
Английский
язык
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Математика
и Математика
информатика
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
(окружающий мир)
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Искусство
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого
22
22
22
22
22
22 22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Бурятский язык как
государственный
Итого
23
23
23
23
23
23 23
23
23
23
23
23
23
23
23 23
23
23
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при пятидневной
учебной неделе

184

2к
32
4
3

2л
31
4
3

Итого
11кл/к
344
44
33

0.5

0.5

5,5

0.5

0.5

5,5

0

0

0

2

2

22

4

4

44

2

2

22

1
1
1
3

1
1
1
3

11
11
11
33

22

22

242

1

1

11

23
23

23
23

253
253

3-

Рабочий учебный план (недельный) МАОУ СОШ №63
е классы (пятидневная учебная неделя)

Предметные
Учебные
области
предметы
Количество детей
Русский язык Русский
язык
и
литературное Литературно
чтение
е чтение
Родной язык и
литературное
чтение
на
родном языке
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознан
ие
и
естествознани
е
(окружающий
мир)
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого

3а
35
4
3

3б
33
4

Количество часов в неделю
3в 3г 3д 3е 3ж 3з
3и
34 34 31 34 33 33 34
4
4
4
4
4
4
4

Итого
12кл/к
401
48

3к
33
4

3л
33
4

3м
34
4

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

36

0.
5
0.
5

0.5

0.5

0.5

0.5

0,5

6

0.5

0.5

0.5

0.5

0,5

6

Родной язык
(русский )
литературно
е чтение на
родном
языке
Светская
этика

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Английский
язык
Математика

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

48

Окружающи
й мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

24

Музыка
ИЗО
Технология
Физическая
культура

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

1
1
1
3

12
12
12
36

22

22

264

1

1

12

23
23

23
23

276
276

22 22 22 22 22 22 22 22 22 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Бурятский язык как
государственный
Итого
23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
Предельно допустимая
аудиторная учебная нагрузка
при пятидневной учебной
неделе

185

Рабочий учебный план (недельный) МАОУ СОШ №63
е классы (пятидневная учебная неделя)

4-

Предметные области

Учебные
предметы

Количество детей

Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное
чтение

4а
35
3
3

4б
34
3
3

Количество часов в неделю
4в 4г 4д 4е 4ж 4з
34 35 33 33 33 35
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

Родной
язык
литературное чтение
родном языке

4и
32
3
3

и Родной язык 0.5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
на (русский )
литературное 0.5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
чтение
на
родном языке
Основы
религиозных Светская
1
1
1
1
1
1
1
1
1
культур и светской этики
этика
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Иностранный язык
Английский
язык
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Математика
и Математика
информатика
2
2
2
2
2
2
2
2
Обществознание
и Окружающий 2
естествознание
мир
(окружающий мир)
Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Искусство
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3 3
3
3 3
3
3
Физическая культура
Физическая
культура
Итого
22 22 22 22 22 22 22 22 22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык как государственный
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Итого
23 23 23 23 23 23 23 23 23
Предельно допустимая аудиторная учебная 23 23 23 23 23 23 23 23 23
нагрузка при пятидневной учебной неделе

186

Итого
9 к/к
304
27
27

4,5
4,5

9
18
36
18

9
9
9
27
198
9
207
207

3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и потребностей,
обучающихся через организацию внеурочной деятельности. В соответствии с требованиями ФГОС
НОО внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно оздоровительное)
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП.
Формы организации внеурочной деятельности учащихся.
Экскурсия
Индивидуальные занятия
Практикум
Викторина
Предметные мастерские
Конкурс
Творческая мастерская
Спортивные соревнования
Образовательное путешествие
Кружок робототехники
Научно-практическая конференция Общественно полезные практики
Олимпиада
Поисковая работа
Познавательная лаборатория
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, которая осуществляется в формах отличных от классно-урочной и
направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Содержание занятий в рамках внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и проводится в формах, отличных от
урочных (экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, клубы по интересам, детские общественные объединения и т.д.).
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в школе
использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения и учреждений социума). Модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические
работники. Координирующую роль выполняет классный руководитель.
Занятия проводятся во второй половине дня после обеда и динамической паузы педагогами
учреждения в кабинетах начальной школы, не задействованных в данный момент в учебном процессе.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности. Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий по их
интересам.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования, для
обеспечения развития индивидуальных способностей детей, удовлетворения потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей) предлагается:
различная внеурочная деятельность, организуемая по направлениям развития личности (духовнонравственное, общекультурное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное), за
счет часов, выделенных на ведение внеурочной деятельности.
Часы на внеурочную деятельность распределены следующим образом:
Количество часов в неделю Всего
Направление развития
Название курса
1кл.
2 кл. 3кл.
4 кл.
«Шахматы»
1
1
1
1
4
«Занимательная математика»
1
1
1
1
4
«Финансовая грамотность»
1
1
1
1
4
«Доктор здоровья»
2
2
1
2
7
«Правила дорожного движения»
1
1
1
1
4
«Юный инспектор движения»
1
1
«Юные краеведы»
1
1
1
1
4
«Декоративно-прикладное творчество (бисероплете1н8и7е)»
2
2
2
2
8

«Проектная деятельность»
Всего

1
10

188

1
10

1
10

1
10

4
40

3.3. Календарный учебный график
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком.
Режим функционирования установлен в соответствии постановлением Главного государственного
санитарного врача российской Федерации от 29 декабря 2010 года №189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 2 января 2016 г – Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 24.12.2015 №81 «О внесении изменений №3 в СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения,
содержания в общеобразовательных организациях.), а также Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 г. №16 СП 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в
условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)» и Уставом школы.
Согласно Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30.06.2020 г. №16 СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной
инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)» обучение будет проходить в две смены. В целях минимизации контактов обучающихся
вход в школу строго регламентирован. Каждому классу отведены отдельное время и вход в здание
школы с учетом начала учебных занятий, в две смены. Вход осуществляется через отдельные входы и
выходы в здание школы в соответствие с графиком. Вход в школу организован через три входные
группы (главный и запасный).
В 2021-2022 учебном году начальная школа состоит из 46 класс-комплектов. 1-х классов - 14 класскомплектов, 2-х классов -11 класс-комплектов, 3-х классов- 12 класс-комплектов, 4-х классов - 9 класскомплектов.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих требований в соответствии
СанПин:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в 1 смену;
-недельная нагрузка в первом классе не превышает предельно допустимой - 21 ч.
-использование «ступенчатого» режима обучения: в сентябре, октябре – три урока по 35 минут
каждый, ноябрь, декабрь – четыре урока по 35 минут каждый, январь- май - 4 урока в день и 1 раз в
неделю 5 уроков за счет урока физической культуры по 40 минут каждый (пп.10.10 СанПиН
2.4.2.2821-10);
- продолжительность учебного года в первом классе - 33 недели
- дополнительные каникулы 1неделя в середине III четверти
- количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
Обучение во 2-4 классах осуществляется с соблюдением следующих требований в соответствии
СанПин:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в 2 смены;
- недельная нагрузка не превышает предельно допустимой - 23 ч.
-продолжительность урока во 2 - 4 классах 40 минут (пп.10.9 СанПиН 2.4.2.2821-10 – не более 5
уроков.
- продолжительность учебного года во 2-4 классах - 34 недели
- объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классах – 2 ч.
- количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.

189

Учебный год представлен учебными четвертями:
Ӏ четверть – 9 недель
ӀӀ четверть – 7 недель
ӀӀӀ четверть – 10 недель
ӀV четверть – 8 недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом — не менее 8 недель. В сроки каникул также могут входить выходные и праздничные дни.
Учебный план МАОУ "СОШ № 63" разработан по базисному учебному плану Примерной основной
образовательной программы для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на
русском языке.
Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта образования
всеми обучающимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить
социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.
Обучение осуществляется по учебно-методическим комплексам, вошедшим в перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на территории РФ.
Образовательная программа НОО в МАОУ "СОШ № 63" реализуется средствами:
 УМК «Перспектива» - 1 «а», 1 «б», 1 «в», 1 «г», 1 «д», 1 «е», 1 «ж», 1 «з», 1 «и», 1 «л», 1 «н», 1
«о».
 УМК «Школа России» -1 «к», 1 «м»
 УМК «Перспектива» - 2 «а», 2 «б»,2 «е», 2 «ж», 2 «з», 2 «и»; 2 «к», 2 «л».
 УМК «Школа России» -2 «в», 2 «д»
 УМК «Начальная школа XI века» -2 «г»
 УМК «Перспектива» 3 «а», 3 «б», 3 «в»,3 «д», 3 «е», 3 «ж», 3 «з», 3 «и», 3 «к», 3 «л», 3 «м»;
 УМК «Начальная школа XI века» -3 «г».

УМК «Перспектива» - 4 «а», 4 «б», 4 «в», 4 «г», 4 «д», 4 «е», 4 «ж», 4 «з», 4 «и».
Промежуточная аттестация обучающихся
Промежуточная аттестация во 2-4-х классах проводится в конце учебного года (в зависимости
от календарно-тематических планов рабочих программ) в различных формах, соответствующих
специфике учебного курса.
Промежуточная аттестация проводится по русскому языку, математике, литературному чтению,
окружающему миру
Промежуточная аттестация учащихся 1-го класса нацелена на выявление индивидуальной
динамики освоения первоклассником результатов образовательных программ по дисциплинам
учебного плана. Промежуточная аттестация первоклассников осуществляется посредством
сопоставления результатов входной диагностики и диагностической работы по окончании первого
класса.
Система промежуточной аттестации учащихся 2-4 классов
Формы промежуточной аттестации
2 3 4
Сроки проведения
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
1 1 1
апрель (4 неделя)
Контрольное списывание
1 апрель (1 неделя)
Контрольное изложение
1 1
апрель (2 неделя)
Математика
Контрольная (комбинированная) работа
1 1 1
апрель (3 неделя)
Окружающий мир
Контрольная работа на основе текста
1 1 1
апрель (4 неделя)
Стандартизированная контрольная работа
1
май (3 неделя)
Литературное чтение
Тематический тест
1 1 1
апрель (4 неделя)
1190 1 1
Творческая работа на заданную тему
май (2 неделя)

Социальный проект

Внеурочная деятельность
1 1 1

март (3 неделя)

Промежуточная аттестация учащихся 1 классов
Содержание процедуры
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению.
Комплексная интегрированная работа (включает задания по русскому языку,
литературному чтению, математике, окружающему миру)

191

Сроки проведения
сентябрь
апрель (4 неделя)

3.4.

Календарный

план

воспитательной

работы

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела

Кл
ассы
1-4

День знаний
Торжественная линейка
Международный день
распространения грамотности

Международный
пожилых людей

день

Ориентир
овочное время
проведения

1
сентября

1-4

8
сентября

1-4

1
октября

День первоклассника

1-4

Международный день учителя

1-4

урок

1-4

октябрь

Месячник по благоустройству

1-4

октябрь

1-4

октябрь

1-4

ноябрь

Всероссийский
энергосбережения
#Вместе ярче

Международный
школьных библиотек

День народного единства

день

октябрь

5
октября

192

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по УВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
1-х классов
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители, педагог
ДО
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители,
библиотекарь
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Международный День
толерантности

1-4

16
ноября

День матери в России

1-4

25
ноября

Международный
инвалидов

день

1-4

декабрь

Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»

1-4

декабрь

К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»

1-4

декабрь

Всероссийская
массовая
лыжная гонка «Лыжня России –
2022!»
День защитника Отечества
«Весёлые старты»
(23 февраля)

1-4

февраль

1-4

февраль

1-4

март

1-4

апрель

1-4

апрель

Международный

женский

день
(8 марта)
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос - это
мы».
Месячник по благоустройству

193

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя
физической культуры
Заместитель
директора по ВР
Учителя ФК
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

День
Победы
советского
народа в Великой Отечественной
войне.
Конкурс
инсценированной
песни.
Прощание
с
начальной
школой

Последний звонок
Итоговые линейки

Организация
участия
школьников в олимпиадах, в том
числе в интернет-олимпиадах по
различным направлениям науки и
техники, использование сетевых
интернетресурсов
для
самореализации учащихся

1-4

май

4

май

1-4

май

в
течение
учебного
года

1-4

Заместитель
директора по ВР
Учитель музыки
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР, ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Модуль «Школьный урок»
Ориентиров
очное время
К
Дела
Ответственные
проведения
лассы
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»

Дела
МО
«Планирование
воспитательной работы на 2021–
2022»
Методическая
помощь
начинающим
классным
руководителям
Тематические консультации
для классных руководителей
Мониторинг
посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы

Ориентиров
очное время
проведения

К
лассы
1-4

сентябрь

1-4

октябрь

1-4

октябрь

194

Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Заместители
директора по ВР
Руководитель МО
Заведующая
библиотекой

Проведение
расширенного
МО классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной
деятельности
классов и школы.

1-4

октябрь

Заместители
директора по ВР
Руководитель
МО

Выборочная
рабочей документации
руководителей:

1-4

октябрь

Заместители
директора по ВР
Руководитель
МО

1-4

октябрь

Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Школьный
семинар
для
классных
руководителей
по
проблемам
воспитания
с
привлечением специалистов.
Мониторинг
состояния
работы с родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного
родительских
комитетов

1-4

ноябрь

1-4

ноябрь

1-4

декабрь

1-4

декабрь

Заместители
директора по ВР
Руководитель
МО
Заместители
директора по ВР
Руководитель
МО
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Администрация
школы

Проведение
расширенного
МО классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной
деятельности
классов и школы.

1-4

декабрь

проверка
классных

 Личные дела класса
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Мониторинг
состояния
работы с родителями учащихся.

195

Заместитель
директора по ВР
Руководитель
МО

Выборочная
рабочей документации
руководителей:

проверка
классных

 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим
анализом
состояния документа
Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Проведение
расширенного
МО классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной
деятельности
классов и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
 Календарное планирование на
четверть и на год
 Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
 Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом
состояния документа
Мониторинг
состояния
работы с родителями учащихся:
Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий

1-4

декабрь

Заместитель
директора по ВР

1-4

декабрь

Классные
руководители

1-4

март

Заместитель
директора по ВР
Руководитель МО

1-4

март

Заместитель
директора по ВР

1-4

март

1-4

март

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

1-4

март

196

Заместитель
директора по ВР
Учитель ОБЖ

 Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и задач на
следующий учебный год.
 Оформление
классной
документации.
 Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
 Подготовка общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
 Размещение информации по
итогам воспитательной работы
на сайте школы.
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Проверка дневников учащихся
по классам и параллелям с
последующим анализом состояния
документа
Тематические консультации
для классных руководителей:










1-4

майиюнь

Заместитель
директора по ВР

1-4

май

Заместитель
директора по ВР

1-4

май

Классные
руководители
Заместитель директора
поВР
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

в
течение
учебного
года

1-4

изучение государственных
символов Российской
Федерации
защита прав ребенка
основные формы и
направления работы с семьей
развитие коллектива класса
профилактика девиантного
поведения учащихся
сотрудничество с
правоохранительными
органами
тематика и методика
проведения классных часов
анализ эффективности
воспитательного процесса в
классах
открытые классные часы:
формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
197

Участие
классных
руководителей
в
конференциях,
семинарах,
круглых
столах
районного,
регионального
и
всероссийского уровня.

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Участие
классных
руководителей в профессиональных
конкурсах
в
рамках
ПНП
«Образование»:
«Сердце
отдаю
детям»,
«Воспитать
человека»,
«Лучший классный руководитель»,
«Лучший педагог доп. образования»
и др.

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР

Прохождение
курсов
повышения
квалификации
для
педагогов – классныхруководителей,
специалистов
воспитательной
службы
и
педагогов
дополнительного образования

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР

Участие в мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по ВР

Посещение
открытых
мероприятий по учебным предметам,
анализ воспитательных задач и целей
с последующим обсуждением

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Посещение
уроков
и
предметных недель, посвящённых
учебным предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;

1-4

в
течение
учебного
года

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора поВР

Представление
опыта
воспитательной работы классных
руководителей и школы на школьном
сайте, а также в социальных сетях и в
других Интернет-ресурсах с целью
его популяризации;

198

Мониторинги по классам
параллелям:

и

в
течение
учебного
года

1-4

 Уровня воспитанности
учащихся;
 Уровня правовой
образованности учащихся;
 Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях

Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Ориентиров
очное время
проведения

Классы
Дела

Ответственные

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной
деятельности
Модуль «Работа с родителями»
Ориентиров
очное время
проведения

Классы
Дела
Участие в районном семейном
конкурсе по безопасности дорожного
движения «Родители-водители»
Мероприятия, направленные
на формирование компетентной
родительской
общественности
школы:
 Участие родителей в
формировании Совета
родителей школы;
 Участие родителей в работе
школы
 Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Организация
знакомства
родителей со специальным курсом
«Основы религиозных культур и
светской этики»
Общегородской
день
открытых дверей

Ответственные

1-4

сентябрь

1-4

сентябрь

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

октябрь

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные

199

Ответственный за
ПДДТТ

руководители

Общегородской

Проведение

1-4

ноябрь

1-4

январь

1-4

май

спорт
ивныхпраздников:
 «Папа, мама и я —
спортивнаясемья»
 «Семейные игры»
Международный день
семьи.
«Фестиваль
откр
ытыхуроков».

200

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя
физической культуры

Заместитель
директора по УВР, ВР
Классные
руководители

Знакомство
родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:

в
течение
учебного
года

1-4

 Всеобщая декларация
прав человека
 Декларация прав
ребёнка
 Конвенция о правах
ребёнка
 Конституция РФ
 Семейный кодекс
 Закон об образовании

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный
педагог
Педагог психолог



Устав МАОУ «СОШ
№ 63 г. Улан-Удэ» с
изменениями и
дополнениями.
 Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов, работников МВД,
прокуратуры и др.
 Работа Малого педсовета с
участием родителей по
коррекции поведения и
успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям
различного характера
 Консультации для родителей
учащихся
по
вопросам
воспитания,
образования,
профориентации и др.
 Посещение
уроков
представителями
родительской общественности
 Встречи с администрацией
школы
и
учителямипредметниками для выработки
стратегии
совместной
деятельности по повышению
уровня
образованности
и
воспитанности учащихся
Проведение «Дня открытых
дверей»
для
родителей
с
возможностью посещения учебных и
внеклассных занятий

1-4

по плану
школы

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

201

Проведение
родительских
собраний различной воспитательной
тематики:
 О внутришкольном
распорядке
 О формировании здорового
образа жизни
 О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
 О психофизическом развитии
детей и подростков
 Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях
 О режиме дня школьников
 О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
 О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
 О профилактике применения
насилия в семье
 О родительском контроле за
поведением
несовершеннолетних
Контроль работы классных и
общешкольного
родительских
комитетов.

Работа
родительских
комитетов классов и школы:

1-4

в
течение
учебного
года

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители

1-4

в
течение
учебного
года

1-4

 Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
 Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики, психологии.
 Тематические беседы для
педагогического

Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР

в
течение
учебного
года

202

Классные
руководители

коллектива под общей
темой «Семья и законы»
 Тематические
родительские собрания,
посвящённые вопросам
безопасного поведения
детей в рамках
родительского всеобуча
Модуль «Профориентация»
Ориентиров
очное время
проведения

Классы
Дела
Участие в федеральномпроекте
«Успех
каждого
ребенка»
национального
проекта
«Образование»
на
портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок
цифры"

Организация

1-4

в
течение
учебного
года

1-4

в
течение
учебного
года
В
течение года

Классные
руководители

1-4

В
течение года

Классные
руководители

1-4

В
течение года

Классные
руководители

1-4

В
течение года

Классные
руководители

1-4

тематических
классных часов
Поведение
классных
мероприятий «Профессии наших
родителей»
Оформление
информационных
листов
о
профессиях родителей
Организация и проведение
экскурсий на различные предприятия(
очных и заочных)

Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
учителя предметники

Классные
руководители

Модуль «Служба психолого-педагогического сопровождения»
Классы
Дела

203

Ориентировочное
время проведения

Ответст
венные

Организация работы социальной
службы школы:

1-

августсентябрь

Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог

1-

августсентябрь

Заместит
ель директора
по ВР,
Ответств
енный за
ПДДТТ
Классные
руководители

4

 Утверждение планов работы
социального педагога
 Утверждение графика проведения
мероприятий, направленных на
сохранение и улучшение
социального климата в школьном
коллективе
Составление
социального
паспорта
школы
на
основании
социальных паспортов классов
Городская акция «Внимание –
дети!»

4

Обновление
информационных
материалов на стендах в холле школы,
классные уголки
«Правила дорожного движения»
Беседы:
Твой путь в школу (самый
безопасный маршрут).
Как мы знаем правила дорожного
движения.
Наш путь в школу и новые
безопасные маршруты.
Беседы и практические занятия:
Наш безопасный путь в школу.
Основные правила дорожного
движения на городских улицах.
Правила дорожного движения –
закон улиц и дорог.
Будь бдителен по дороге в школу.
Опасные ситуации на дороге.
Правила дорожного движения –
закон жизни.
Обязанности
водителей,
пешеходов и пассажиров.
Конкурс детского творчества
«Дорога и мы»: школьный этап
Проведение занятия «Безопасный
путь в школу и домой», создание
индивидуальных маршрутов учащихся

204

Декада
информационно
просветительских
мероприятий
направленных
на
противодействи
терроризму, экстремизму, фашизму.
Урок-беседа «Терроризм не имеет
границ»
Неделя безопасности детей и
подростков.
Урок окружающего мира о
подготовке детей и подростков к
действиям в условиях экстремальных и
опасных ситуаций (1-4 классы)
Тематическое
заняти
«Безопасность несовершеннолетних
глобальной сети и социуме»
Оперативно
–
профилактическое
мероприятие
«Школа»:
Родительские собрания «Дети
идут в школу»
Классные часы «Как я готов
кшколе»
Рейд по проверке посещаемости,
внешнего вида и готовности кзанятиям.
Всероссийский
урок
безопасности школьников в сети
Интернет:
Урок – сказка «Сказка о золотых
правилах безопасности в Интернет» (1-4
классы)

1-

первая неделя
сентября

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

1-

первая неделя
сентября

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

1-

сентябрь

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

1-

октябрь

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

1-

ноябрь

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

4

4

4

4

Неделя толерантности
4

205

Месяц правовых знаний

1-

ноябрь декабрь

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

1-

декабрь

Заместит
ель директора
по ВР

4

Выставка в библиотеке «Правовая
культура человека»
Викторина
обязанности»

«Твои

права

и

Викторина «На страже порядка»
Дискуссия «Тревожная кнопка»
День прав человека.
правовой грамотности»

«Уроки

Классный час «День Конституции
Российской Федерации. Конституция –
основной закон нашей жизни»
Классный час «Международный
день борьбы с коррупцией»
Международный
человека
(10 декабря)

день

прав
4

Классные
руководители
День Конституции Российской
Федерации (12 декабря)

1-

декабрь

4

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Организация
и
проведение
выставок :
 Презентаций на тему «Мы разные –
мы вместе!»;
 Выставка поделок «Волшебный
мир бумаги».

14

ноябрь
февраль

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Классные
руководители

206

Неделя безопасного интернета
«Безопасность в глобальной сети»
Профилактическая
беседа
диалог с учащимися «Безопасность в
интернете» Профилактическая беседа
безопасность. Административная
и уголовная ответственность»
Тематический урок «Интернет –
друг или враг?»
ДекадаЗОЖ

1-

февраль

4

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

1-

апрель

1-

апрель

4

Месячник медиации
4

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Учителя
физической
культуры
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Единый день детского телефона
доверия

1-

май

4

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Акция «Внимание дети!»
Единый день детской дорожной
безопасности

1-

май

4

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Поддержка
неполных,
многодетных и малообеспеченных семей:

14

 Психологические
консультации по вопросам
семьи, воспитания детей,
помощи
в
трудных
жизненных ситуациях
 Организация отдыха детей
в дни школьных каникул

в течение
учебного года

Социальн
ый педагог
Классные
руководители

207

Участие в мероприятиях КЦТТ
профилактической направленности

14

в течение
учебного года

Социальн
ый педагог
Классные
руководители

Участие в районных и городских
Круглых
столах,
посвящённых
здоровьесберегающим технологиям
Совместная
деятельность
со
структурами по формированию навыков
здорового образа жизни, коррекции
девиантного
поведения,
здоровьесберегающим технологиям

1-

в течение
учебного года

1-

в течение
учебного года

4

4

Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

Психолого-педагогическое
направление:

14

 Организация школьной
прикладной психодиагностики для
определения путей и форм
оказания помощи детям,
испытывающим трудности в
обучении и общении
 Выбор средств и форм
психологического сопровождения
школьников
 Психокоррекционная и
развивающая работа со
школьниками
 Консультирование и просвещение
учащихся, педагогов и родителей
 Организация развивающих игр,
тренингов, индивидуальных
занятий
Медико-социальное направление:
 Организация профилактических
бесед с учащимися о
формировании здорового образа
жизни
 Беседы о привычках, полезных и
вредных
 Беседы о режиме дня школьника
 Беседы и внеклассные
мероприятия, посвящённые
организации здорового питания
школьников
 Выпуск стенной газеты «Здоровье-

в течение
учебного года

Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

14

в течение
учебного года

Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

208

это здорово!»
 Профилактические мероприятия,
направленные на предупреждение
девиантного поведения
подростков
 Выявление учащихся, склонных к
противоправному поведению, и
коррекция дальнейшего поведения
 Организация Совета по
профилактике правонарушений
несовершеннолетних.
 Ведение внутришкольного учета
учащихся, склонных к
девиантному поведению,
коррекцонные мероприятия по
предотвращению правонарушений
 Выявление неблагополучных
семей и контроль за процессом
внутрисемейного воспитания
 . Проведение бесед с родителями и
учащимися по правовым вопросам
асоциального
Программа
поведения

План
профилактики

работы

1-

в течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

1-

в течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

1-

в течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные

4

Совета
4

План работы Службы здоровья
4

209

руководители

План работы Службы медиации

14

в течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн
ый педагог
Педагогпсихолог
Классные
руководители

Модуль «В будущее-вместе с Россией»

Дела
День солидарности в борьбе
с терроризмом (3 сентября)

К
лассы
14

День начала блокады Ленинграда

Ориентировочное
время
проведения
3 сентября

1-

8 сентября

1-

декабрь

1-

декабрь

4

День неизвестного солдата
(3 декабря)

День Героев Отечества
(9 декабря)

4

4

210

Ответст
венные
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Неделя
памяти
блокады
Ленинграда.
Уроки мужества ко дню снятия
блокады Ленинграда.
Неделя воинской славы
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
Патриотическое
мероприятие,
посвящённое Дню памяти о россиянах,
исполнявших
служебный
долгза
пределами Отечества
«ЭХО АФГАНСКОЙВОЙНЫ».
День воссоединения Крыма
с Россией (18 марта)

День партизанской славы
(29 марта)

Проведение цикла мероприятий
гражданско-патриотической
направленности:
 Проведение тематических
экскурсий «Дорогами Победы»
 Проведение ученических
исторических чтений «История
моей семьи в истории моей
страны», подготовка к участию в
районном конкурсе
исследовательских работ
учащихся
 Проведение встреч с ветеранами и
участниками Великой
Отечественной Войны
 Подготовка исследовательских
работ к ежегодной районной
конференции «Диалог поколений»
План по антитеррористическому
просвещению

1-

январь

1-

февраль

1-

март

1-

март

1-

апрель

4

4

4

4

4

14

211

В течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Педагог организатор
ОБЖ
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Заместит
ель директора
по ВР
Социальн

ый педагог
Классные
руководители
План
воспитанию

по

патриотическому

14

В течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР Педагогорганизатор
ОБЖ
Классные
руководители

Модуль «Волонтерство»

Дела

К

Акция «Чистое будущее
чистом настоящем»

– в

Всемирный
день
защиты
животных
Акция «Переменка здоровья»

лассы
14

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь,
апрель

1-

4 октября

1-

октябрь

1-

ноябрь

1-

декабрь

1-

январь, апрель

4
4

Экологический проект по сбору
макулатуры

Акция
улицы»

«Их

именами

4

названы

День
прорыва
блокады
Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»

4

4

212

Ответст
венные
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители

Акция «Свеча памяти».

февраль

14

1Работа по реализации городской
в течение
Концепции
развития
социального
4
учебного года
добровольчества:
 Участие в добровольческих
акциях района и города
 Участие в волонтёрском движении
школы, района и города
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Дела
Организация
классных
часов
тематики

Посещение
выставок

К

экскурсий и
краеведческой

театров

Ориентировочное
время
проведения

лассы
1-4

и

В течение
учебного года по
индивидуальному
плану классных
руководителей

в
соответствии с
планом
классных
руководителей
Экскурсии
в
музеи,
1-4
в
знакомства
с
соответствии с
достопримечательностей города
планом
классных
руководителей
Модуль «Школьные медиа»
1-4

Дела
Выпуск стенгазет в классах

К
лассы
14

Выпуск тематических стенгазет,
посвященных знаменательным датам и
значимым событиям школы.

Ответствен
ные
Заместители
директора по УВР,
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители

Ориентировочное
время
проведения
в течение
учебного года

Заместит
ель директора
по ВР
Классные
руководители
Заместит
ель директора
по ВР

Классные
руководители

Ответст
венные
Классные
руководители
Классные
руководители

213

3.4. Система условий реализации ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
· обеспечивающей высокое качество образования, его доступность,открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
· гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
· комфортной по отношению к обучающимся и педагогическимработникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» для участников
образовательного процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность:
 достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том
числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно- исследовательской
деятельности;
 участия
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной
программы начального общего образования, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участникамиучебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 использования
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реальногоуправления и действия;
 обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
214

представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ № 63
г. Улан-Удэ» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей
личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего
образования является обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний,
умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностямии возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:

1. Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
2. Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержкустановления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
3. Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность
обучающихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.
4.
Создать
систему
психолого-педагогического
сопровождения детей
«группы риска» (медицинские,
социальные, учебные,
поведенческие).
5. Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное
образование на данном уровне, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной
школе, на следующие уровни образования и во внешкольную практику.
В школе применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Развивающего и проблемного обучения;
2. Информационно-коммуникационные;
3. Здоровьесберегающие;
4. Проектно-исследовательские;
5. Использования игровых методов;
6. Дифференцированного обучения.
К планируемым результатам освоения основной образовательной программы
отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся
ксаморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуальноличностные
позиции,
социальные
компетентности,
личностные
качества;
сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися
215

универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходеизучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности
по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ
отдельных учебных предметов, так и духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы
формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения
учебных предметов.
Разработанная МАОУ СОШ № 63 г. Улан-Удэ основная образовательная
программа начального общего образования предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему творческих объединений, спортивных секций икружков;
-организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных
учреждений
дополнительного образования детей (УДОД);
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа (информационные технологии;
проектно- исследовательские и др.);
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (района) для приобретения опыта реального управления
и действия.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов
обучения и воспитания, реализуемых в УМК «Школа России», «Перстпектива»,
«Начальная школа 21 века».
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы:
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников, начальный
этап развивающего образования в МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» соответствует 1-4
классам общего образования; основная образовательная программа начального
образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный
период от дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в
216

учебной общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1)
оформляется мотивация учения, зарождаются
познавательные
интересы, выходящие за рамки учебных предметов;
2)
происходит формирование учебной деятельности в классе;

3)
самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной
работы на этапе коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без
посторонней помощи;
4)
складывается коллектив класса как учебное сообщество.
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год
обучения), как и первый, имеет переходный характер. Этот этап опробованияв разных
ситуациях сконструированного в совместной деятельности
«инструмента» учебной деятельности, рефлексия общих способов действия
обучающихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в
современной педагогической практике главный, постепенный, не кризисный переход
школьников с начального на основной уровень образования.
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году,
выделенный для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам
разворачивания учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три
фазы:
фаза совместного проектирования и планирования задач учебногогода
(фаза «запуска»);
фаза постановки и решения учебных задач года;
рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года
(сентябрь).
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний
и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше
невозможно, восстановить навыки, которые могли быть утрачены в ходе
летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и
очерчивания возможных будущих направлений учения.
Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1
этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным
предметам;
2
этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний на
основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы
обучающихся;
3
этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном
предмете; фиксация задач года и форма их представления;
4
этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по
коррекции их знаний.

217

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь первая половина апреля).
В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно- практических
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения
следующих действий и систем действий:
инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных
задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в
том числе – в открытом информационном пространстве;
сбора и наглядного представления данных по заданию;
моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными
средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;
самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств,
условий и результатов выполнения задания;
адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе
выделенных критериев по инициативе самого обучающегося(автономная оценка);
самостоятельного выполнения обучающимися заданий по коррекции
своих действий, а также расширения своих учебных возможностей с использованием
индивидуальных образовательных траекторий;
содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной
работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия),
таки в относительной автономии от учителя (групповая работа);
самостоятельного написания собственных осмысленных и связных
небольших текстов (10-15 предложений);
понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста в знаниях и
способностях обучающихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном
материале года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика
класса;
-предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям,
предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1
этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ, анализ и
обсуждение их результатов;
2
этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений
учащихся за год.






Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими и
иными работниками;
высокий уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательного учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ» реализующий программы начального
218





общегообразования, укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения,
реализующего основную образовательную программу начального
общего
образования, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной
категории.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
школы,
реализующего основную образовательную программу начального
общего
образования, обеспечивается освоением работниками образовательного учреждения
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72
часов.
Школа располагает опытными, высококвалифицированными специалистами. В
начальной школе воспитательно-образовательный процесс осуществляют учителя
начальных классов,учителя физкультуры, информатики, ИЗО, иностранного языка.
Из общей численности работников имеют квалификационную категорию
Категория работников

ВКК

1КК

СЗД

Учителя 1-4 классов
Все учителя начальной школы профессионально готовы к реализации ФГОС, что
включает в себя:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
•
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
•
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задачСтандарта.






Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
обеспечивают школе возможность исполнения требований
Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процессавне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
219

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных
пособий,
средств
обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы
необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.

220

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образованияобеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых
условий
(наличие
оборудованных
гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской, и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных
сроков
и необходимых
объемов
текущего
и
капитального ремонта;
3) возможность
для
беспрепятственного
доступа
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствуют действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры
рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха, структура которых
должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);

 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального

зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками, актовому залу;






спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещениям для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
носителицифровой информации).
МАОУ СОШ № 63 г. Улан-Удэ самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
221

обеспечивает оснащение образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Материально-техническое и информационное оснащениеобразовательного процесса
обеспечивает возможность:

создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернети др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально- наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;

создания материальных объектов, в том числе произведенийискусства;

обработки
материалов
и информации
с использованием
технологических инструментов;

проектирования
и конструирования,
в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью;




физического развития, участия в спортивных соревнованиях ииграх;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательного учреждения;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда МАОУ «СОШ № 63 г. Улан-Удэ»
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные
и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач
с применением информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование образовательного процесса;

размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, втом числе –
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
222

информации, несовместимой с задачами духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся);

взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможностьосуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
планирование образовательного процесса;
размещение и сохранение материалов образовательного процесса,в том числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
фиксация хода образовательного процесса и результатов освоенияООП НОО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса,в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);

взаимодействие
образовательного
учреждения
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
учреждениями, организациями.
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с уставом и другими документами (должностные инструкции всех
педагогических кадров), регламентирующими осуществление образовательного процесса в
этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:

параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;

параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
223

Школой обеспечено учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основнойобразовательной программы начального общего образования.
Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательного
учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает
детскую художественную и научно- популярную литературу, справочно-библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования. Таким образом, в учреждении создана
образовательная среда, адекватная развитию ребёнка, и комфортные санитарногигиенические условия.
Система контроля за условиями реализации ОП НОО
Система контроля – "важнейший инструмент" управления, роль которого с каждым
годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.
Для обеспечения эффективности реализации инновации такого масштаба, как ФГОС
необходимы анализ и совершенствование существующей системы ВШК с учетом новых
требований как к результатам, так и к процессу их получения.
Работа по федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных
действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности образовательной
организации в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий
является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективыв реализацию программы и
в конечном итоге достигнуть необходимые результаты.

224

Контроль за состоянием системы сформированности условийреализации ООП НОО.
Условия
Контрольные мероприятия
за состоянием условий реализации ОП НОО
1.Кадровое
сопровождение
введения ФГОС

2.
Финансовое
сопровождение
введения ФГОС
3.Материальнотехническое
сопровождение
введения ФГОС

4. Организационное
сопровождение
введения ФГОС
5.Психолого
педагогическое
сопровождение
введения ФГОС

–

6. Информационное
сопровождение
введения ФГОС

7.Нормативное
сопровождение
введения ФГОС

1. Мониторинг курсовой подготовки педагогов (1 раза в год).
2. Мониторинг аттестации педагогических кадров(2 раза в
год).
3. Мониторинг затруднений педагогов при реализации ФГОС
(ежегодно в мае).
4. Мониторинг уровня учебных достижений по предметам,
итоги диагностических метапредметных работ.
1. Заседание комиссии по начислению стимулирующей
выплат по результатам работы педагогов.(ежеквартально)
2. Мониторинг заработной платы педагогических работников
учреждения.
1. Мониторинг обеспеченности учебниками, методическими и
дидактическим материалами.
2. Мониторинг обеспеченности библиотеки детской
художественной
и
научно-популярной
литературой,
справочно-библиографическими и периодическим изданиями.
3. Мониторинг оснащенности и благоустройства школы,
выполнения требований надзорных органов.
1. Мониторинг образовательных потребностей обучающихся
и родителей.
2. Мониторинг запроса родителей на внеурочную
деятельность, вариативную часть учебного плана.
1. Аналитическая справка по итогам адаптации учащихся
первых классов к школе.
2. Мониторинг на выявление семей, находящихся в социально
опасном положении.
3. Мониторинг
родителей
на
удовлетворенность
предоставляемыми
образовательными услугами.
1. Контроль сайта школы (постоянно).
2. Ежегодный
отчет
школы
по
самообследованию.
3.Мониторинг обеспечения контролируемого доступа
к информационным образовательным ресурсам в сети
интернет.
4. Мониторинг измерения скорости Интернет.
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС
2. Педагогический совет по ознакомлению с изменениями в
Уставе школы, локальными актами по вопросам реализации
ФГОС.
3. Отчет по самообследованию образовательной организации
(ежегодно).
4. Отражение локальной базы ОУ на сайте школы (по мере
разработки и утверждения локальных актов).

225