1

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Содержание

№
раздела

1
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.5.1.
1.2.5.2.
1.2.5.3.
1.2.5.4.
1.2.5.5.
1.2.5.6.
1.2.5.7.
1.2.5.8.
1.2.5.9.
1.2.5.10.
1.2.5.11
1.2.5.12.
1.2.5.13.
1.2.5.14.
1.2.5.15.
1.2.5.16.
1.2.5.17.
1.2.5.18.
1.2.5.19.
1.2.5.20.
1.2.5.21.
1.2.5.22.
1.2.5.23.

Наименование раздела
Титульный лист
Содержание
Целевой раздел
Пояснительная записка
Общие положения
Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Литература
Предметная область «Родной язык и литература»
Предметная область «Иностранные языки»
Английский язык
Второй иностранный язык
Предметная область «Общественно-научные предметы»
История России
Обществознание
География
Предметная область «Математика и информатика»
Математика
Информатика
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Предметная область «Естественнонаучные предметы»
Физика
Биология
Химия
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство
Музыка
Предметная область «Технология»
2

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1.2.5.24. Технология
1.2.5.25. Предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»
1.2.5.26. Физическая культура
1.2.5.27. Основы безопасности жизнедеятельности
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1.
Общие положения
1.3.2.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий
2.1.1
Общие положения
2.1.2.
Цели и задачи Программы УУД, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
2.1.3.
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных
и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а
также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
2.1.4.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.5.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по
каждому из направлений, а также особенностей формирования
информационно-коммуникационных компетенций
2.1.6.
Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
компетенций
2.1.7.
Перечень и описание основных элементов информационнокоммуникационных компетенций и инструментов их
использования
2.1.8.
Планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе
2.1.9.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
3

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.1.10.

2.1.11.

2.1.12.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.2.
2.2.2.3.
2.2.2.4.
2.2.2.5.
2.2.2.6.
2.2.2.7.
2.2.2.8.
2.2.2.9.
2.2.2.10.
2.2.2.11.
2.2.2.12
2.2.2.13.
2.2.2.14.
2.2.2.15.
2.2.2.16.
2.2.2.17
2.3.
2.3.1.
2.3.2.

2.3.3.

2.3.4.

2.3.5.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у учащихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров
Система оценки деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения учащимися универсальных учебных действий
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
программы курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Литература
Английский язык
Второй иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
.Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
. Основы безопасности жизнедеятельности
Программа воспитания и социализации
Общие положения
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров,
лежащих в ее основе
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и
формированию экологической культуры обучающихся
Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
4

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.3.6.

2.3.7.

2.3.8.
2.3.9.

2.3.10.

2.3.11.

2.3.12.
2.3.13.

2.4.
2..4.1.
2.4.2.

2.4.3.

2.4.4.

социализации обучающихся
Этапы организации работы в системе социального воспитания
совместно с предприятиями, общественными организациями, в
том числе с системой дополнительного образования
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом
урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия
специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Описание деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся
(рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство
и т.п.)
Критерии, показатели эффективности деятельности в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях)
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся;
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся
Программа коррекционной работы
ели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями
основной образовательной программы основного общего
образования
систему комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом
5

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.4.5.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и
институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования

6

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1. Целевой раздел примерной основной
программы основного общего образования

образовательной

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общие положения
Настоящая основная образовательная программа основного общего
образования (далее – ООП ООО, Программа) - нормативный документ,
определяющий комплекс основных характеристик основного общего
образования: цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности при получении основного
общего образования, а также совокупность требований к условиям его
предоставления муниципальным автономным образовательным учреждением
«Средняя общеобразовательная школа № 63» г. Улан-Удэ (далее –
Организация, школа) (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N
1644).
Предметом регулирования настоящей Программы являются отношения
между субъектами основного общего образования, возникающие в ходе ее
реализации.
Программа разработана в соответствии:
с Конституцией Российской Федерации;
с Федеральным Законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации";
с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования (утв. Приказом от 17 декабря 2010 г. №1897, в
ред. приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №
1577) (далее - ФГОС ООО, Стандарт);
с Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»» от 29 декабря 2010 г. N 189;
с
Профессиональным
стандартом
педагога
(педагогическая
деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем
общем образовании) (воспитатель, учитель) от 18 октября 2013 г. № 544н;
Уставом МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 63» г. УланУдэ;
иными законодательными и нормативными актами всех уровней,
регламентирующими деятельность в сфере образования.
7

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Программа направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся основной
школы, а также на обеспечение:
формирования российской гражданской идентичности обучающихся в
едином образовательном пространстве Российской Федерации;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на
изучение родного языка, возможности получения основного общего
образования на родном языке, овладения духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
доступности получения качественного основного общего образования;
преемственности основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644);
духовно-нравственного
сохранения их здоровья;

развития,

воспитания

обучающихся

и

развития государственно-общественного управления в образовании;
формирования
содержательно-критериальной
основы
оценки
результатов
освоения
обучающимися
ООП
ООО,
деятельности
педагогических работников, МАОУ «СОШ №63» г. Улан-Удэ,
осуществляющей образовательную деятельность и функционирующей в
целостной системе образования Российской Федерации (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644);
условий создания социальной ситуации развития обучающихся,
обеспечивающей их социальную самоидентификацию
посредством
личностно значимой деятельности с учетом их индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей.
Программа нацелена на достижение всеми
обучающимися
планируемых результатов основного общего образования на базовом уровне.
Программа решает задачи развития у обучающихся способности к
осуществлению самостоятельного и ответственного выбора индивидуальной
образовательной траектории в условиях системно-деятельностного
образовательного процесса в современном развивающем образовательном
пространстве.
Программа

разрабатывается
8

и

утверждается

Организацией

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самостоятельно в соответствии с требованиями ФГОС ООО с учетом
Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (ст. 12 №-273 ФЗ)
Программа реализуется Организацией через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов. Формы организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности
в рамках реализации основной образовательной программы основного
общего образования Организация определяет самостоятельно (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
При реализации Программы учитывается возможность применения
формы организации образовательной деятельности, основанной на
модульном принципе представления содержания
образовательной
программы и построения учебного плана, использовании соответствующих
образовательных технологий, а также посредством сетевых форм (ст.13 №
273-ФЗ) . (ст. 15 №273-ФЗ)
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке
Российской Федерации.
Программа является обязательной для выполнения всеми субъектами
образовательных отношений, возникающих в ходе ее реализации.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Целями реализации ООП ООО Организации являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями учащегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение целей реализации основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия
требованиям ФГОС ООО;
9

основной

образовательной

программы

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ) и/или с инвалидностью;
установление требований к воспитанию и социализации учащихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного
потенциала
Организации,
обеспечению
индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
взаимодействие
Организации
при
реализации
образовательной программы с социальными партнерами;

основной

выявление и развитие способностей учащихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и детей-инвалидов, их
интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (микрорайона «100-е кварталы», города
Улан-Удэ) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, в сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
10

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сохранение и укрепление физического, психологического
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

и

Достижение целей и задач Программы ориентировано на становление
личностных характеристик выпускника основной школы МАОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 63» г. Улан-Удэ:
любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
умеющий
учиться,
осознающий
важность
образования
и
самообразования для жизни и деятельности, способный применять
полученные знания на практике;
социально
активный,
уважающий
закон
и
правопорядок,
соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его
среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой формирования ООП ООО является
системно-деятельностный подход, который обеспечивает (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644):
формирование
образованию;

готовности

к

саморазвитию

и

непрерывному

активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся,
направленную на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики,
11

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
формирование, проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования соответствующей целям
основного общего образования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования –
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции
обучающегося
–
направленности
на
самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
12

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем, другими взрослыми и
сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной и исследовательской.
Реализация ООП ООО Организации осуществляется с учетом
основных характеристик подросткового периода взросления ребенка.
Начало обучения в основной школе совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11–13 лет, 5–7 классы), который характеризуется началом перехода
от детства к взрослости. Центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка на этом этапе является возникновение и развитие
самосознания и чувства взрослости, а также внутренней переориентацией
подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Завершение обучения в основной школе совпадает со вторым этапом
подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), который характеризуется
многочисленными качественными изменениями особенностей, интересов и
отношений ребенка, появлением значительных субъективных трудностей и
переживаний, сложных поведенческих проявлений, проявляющимися в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста; стремлением к
общению и совместной деятельности со сверстниками; особой
чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»;
обостренной восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов
поведения в мире и в отношениях взрослых; интенсивным моральным
развитием личности и формированием нравственных понятий и убеждений,
принципов; изменением социальной ситуации развития: ростом
информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий,
способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

13

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
оптимальных для подросткового возраста условий, образовательных
технологий и методик обучения.
Развитие социальной взрослости подростка и подготовка к жизни в
сообществе взрослых требует и от родителей (законных представителей)
объективно необходимого решения соответствующей задачи воспитания
подростка в семье, смены детско-родительских и родительско-детских
отношений с учетом новообразований этого возраста.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО школы:
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644).
являются содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы,
рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной
направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП
ООО школы отражают требования Стандарта, передают специфику
образовательной деятельности Организации, соответствуют возрастным
возможностям обучающихся (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644).
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов как с позиции организации их достижения в
образовательной деятельности, так и с позиции оценки достижения этих
результатов (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644).
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП
ООО школы учитывается при оценке результатов деятельности Организации
и педагогических работников (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644)
14

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО школы определяется по завершении обучения.
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу Программы.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе
уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития
большинства обучающихся и ближайшей перспективы их развития.
Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся,
поощрять продвижение
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития
ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования опираются на
ведущие целевые установки, отражающие основной, сущностный вклад
образования на ступени подростковой школы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
Личностные результаты освоения ООП ООО включают в себя
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и
строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
15

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Личностные результаты представлены в Программе в соответствии с
группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные
направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО включают в себя
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные
действия
(личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
способность
их
использования
в
учебной,
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления
учебной
деятельности
и
организации
учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
Метапредметные результаты представлены в Программе
в
соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают
и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Предметные результаты освоения ООП ООО включают в себя
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений
о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты представлены в соответствии с группами
результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся к каждому
учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и
литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями
изучения этих курсов учебно-методическими объединениями Министерства
образования и науки Республики Бурятия.

16

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Планируемые предметные результаты, отнесенные к блоку
«Выпускник научится», включают в себя круг учебных задач, построенных
на опорном учебном материале, овладение которым принципиально
необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся. Критериями отбора результатов служат их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся. Достижение
планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, выносится на итоговое
оценивание, которое осуществляется как в ходе обучения (с помощью
накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в
конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока ведется с
помощью заданий базового и повышенного уровней. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующий уровень обучения. Задания повышенного уровня отражают зону
ближайшего развития большинства обучающихся.
Планируемые предметные результаты, отнесенные к блоку
«Выпускник получит возможность научиться» включают в себя результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного
материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения
данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать
отдельные
мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике
преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми
обучающимися в силу повышенной сложности учебных действий и учебного
материала и его пропедевтического характера на данном уровне обучения.
Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая
группа результатов в тексте Программы выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится».
Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высоким уровнем достижений, по
сравнению с базовым, и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися
заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых
результатов данного блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения. Достижение планируемых результатов этого
17

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

блока фиксируется в ходе текущего и промежуточного оценивания в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывается при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов требует
от учителя при организации образовательного процесса использования таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации
требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП ООО:
Российская гражданская идентичность: идентификация себя в качестве
гражданина России, патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности к судьбе российского народа.
Идентификация своей этнической принадлежности: знание языка, истории,
культуры, религии, традиций, ценностей своего народа, своего края и
уважительное отношение к ним. Интериоризация гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального
российского и мирового сообщества: осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира, знание основ
культурного наследия народов России и человечества: идентификация себя в
качестве человека с российской
многонациональной культурой,
сопричастного к истории народов и государств, находившихся на территории
современной России. Чувство ответственности и долга перед Родиной.
Ответственное отношение к учению. Готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию. Готовность и способность к осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде.
Целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающее социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира. Готовность и способность к ведению
диалога и переговоров с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
18

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Интериоризация освоенных социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества, участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным
поступкам.
Способность
к
нравственному
самосовершенствованию, веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию. Знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве.
Сформированность представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека, семьи и общества.
Сформированная коммуникативная компетентность в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской,
творческой
и
других
видов
деятельности.
Идентификация себя как полноправного субъекта общения, готового к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов
диалога, процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни.
Интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления. Развитое экологическое
мышление и сформированность опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях
Готовность
к
исследованию
природы,
к
занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности.
Сформированность ценности семьи в жизни человека и общества,
принятие значимости семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
19

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Развитое эстетическое сознание через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции. Сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения. Эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего
мира, способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры. Сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
Личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования Организации включают
следующие планируемые результаты для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и/или инвалидностью (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 31.12.2015 N 1577):
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность способности к социальной адаптации и интеграции
в обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на
основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при
желании, коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими
нарушения слуха;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
сформированность навыков пространственной и социально-бытовой
ориентировки;
развитость умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального
оборудования;
развитость способности к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно-пространственной организации;
развитость способности к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
сформированность умения следовать отработанной системе правил
поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия;
20

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере
интересов.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Развитость умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности.
Развитость умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Развитость умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.
Развитость умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности ее решения.
Сформированность владения основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Развитость умения определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.
Развитость умения создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Сформированность смыслового чтения.
Развитость умения организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Развитость умения осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
21

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Сформированность компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
развитая мотивация к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 N 1644)
Сформированность экологического мышления, развитое умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы основного общего образования включают
следующие планируемые результаты для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и/или инвалидностью (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 31.12.2015 N 1577)::
для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
сформированность навыков определения и исправления специфических
ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
сформированность способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора;
сформированность умения определять наиболее эффективные способы
достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
сформированность умения выполнять действия по заданному
алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
сформированность умения оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
сформированность умения адекватно реагировать в стандартной
ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитость способности самостоятельно обратиться к педагогическому
работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных
затруднений в решении какого-либо вопроса;

22

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сформированность умения активного использования знаковосимволических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических
задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитость способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами при поиске информации в различных источниках,
критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков
работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной
школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением
как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретенные на уровне начального общего образования навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
23

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки предметных рабочих программ в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
Универсальные учебные действия (далее - УУД) представлены в
соответствии с ФГОС ОО в следующих четырех группах: личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные УУД:
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение:
умение осознанно и самостоятельно определять и четко формулировать
стратегические и ближайшие цели самообразования, саморазвития и
самореализации (личностные, учебно-образовательные, профессиональные,
др.) в соответствии со своими интересами, потребностями и возможностями,
с современным уровнем развития науки и общественной практики, с
социальным,
культурным,
языковым,
духовным
многообразием
современного мира;
умение осознанно осуществлять собственный выбор и отвечать за этот
выбор в качестве гражданина и патриота России в соответствии с
гуманистическими, демократическими и традиционными ценностями
многонационального российского и мирового сообщества;
умение по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные
события и т.п.), отстаивать общественные интересы, договариваться с
другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм
морали и права;
умение определять свою систему ценностей в общих ценностях
(нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп) и
поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.

24

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Смыслообразование, установление связи между целью, мотивом
учебной деятельности и результатом учения.
умение ориентироваться в мире современных профессий и
профессиональных предпочтений с учетом собственных устойчивых
познавательных интересов;
умение реализовать свою потребность к самообразованию, в том числе
и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
умение отстаивать свои познавательные интересы, находить в
различных источниках и изучать информацию, имеющую отношение к этим
интересам.
умение использовать свои познавательные интересы для выбора
индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей
профессии и соответствующего профильного образования.
Нравственно-этические и ценностно-смысловые ориентации, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный выбор:
умение оценивать, объяснять на основе общечеловеческих ценностей,
нравственных, гражданско-патриотических позиций, с точки зрения
различных групп общества жизненные ситуации, однозначные и
неоднозначные поступки (свои и других людей);
умение замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями, а также разрешать
моральные противоречия при выборе собственных поступков; в ситуациях
межличностных отношений и преодоления конфликтов;
умение договариваться с людьми, согласовывать с ними свои интересы
и взгляды для эффективного взаимодействия, умение предвидеть
(прогнозировать) последствия коллективных решений;
умение выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное)
отношение к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции, к народам России и мира - их истории, культуре,
традициям, религиям;
умение поддерживать позитивные отношения и осознанно осваивать
разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в
разные сообщества, группы, взаимоотношения (семья, сверстники, детсковзрослые коллективы, взрослые и социальные группы, и др.);
умение оценивать экологический риск взаимоотношений человека и
природы и выбирать поступки (действия), нацеленные на рациональное
природопользование;
25

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

умение оценивать риски для собственного здоровья и безопасности и
выбирать поступки (действия) в соответствии с ценностями здорового и
безопасного образа жизни, правилами индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей;
умение ориентироваться в пространстве культуры и оценивать
произведения искусства в соответствии со своим эстетическим сознанием,
эмоционально-ценностным видением окружающего мира, традициями и
ценностями художественной культуры.
Регулятивные УУД:
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия
для выполнения учебной и познавательной задачи;
26

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий
и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность
на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных
27

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

характеристик продукта;
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность
собственные возможности ее решения.

выполнения

учебной

задачи,

Обучающийся сможет:
определять
учебной задачи;

критерии

правильности

(корректности)

анализировать и обосновывать применение
инструментария для выполнения учебной задачи;

выполнения

соответствующего

свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
принимать
ответственность;

решение

в

учебной

ситуации

и

нести

за

него

самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося
продукта учебной деятельности;
28

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления
проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД:
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.
Обучающийся сможет:
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
выделять явление из общего ряда других явлений;
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия
явлений;
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
вербализовать
источником;

эмоциональное

29

впечатление,

оказанное

на

него

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
преобразовывать модели с целью
определяющих данную предметную область;

выявления

общих

законов,

переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных
критериев оценки продукта/результата.
30

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Умение смыслового чтения.
Обучающийся сможет:
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
резюмировать главную идею текста;
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
критически оценивать содержание и форму текста.
Экологическое мышление, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
определять свое отношение к природной среде;
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
проводить
ситуаций;

причинный

и

вероятностный

анализ

экологических

прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
Мотивированность к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
31

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера,
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;

которые

строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
32

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

письменной речью, монологической контекстной речью.
Обучающийся сможет:
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
принимать
собеседником;

решение

в

ходе

диалога

и

согласовывать

его

с

создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
делать оценочный
непосредственно после
обосновывать его.

вывод о достижении цели коммуникации
завершения коммуникативного контакта и

Компетентность в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
33

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе:
вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Предметная область «Русский язык и литература»

Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека,
в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации
обеспечивает:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
языку межнационального общения народов России;
осознание
тесной
связи
между
интеллектуальным, духовно-нравственным
социальным ростом;

языковым,
литературным,
развитием личности и ее

приобщение к российскому литературному наследию и через него - к
сокровищам отечественной и мировой культуры;
формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и
литература» отражают:
34

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Русский язык:
совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации
общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета; умение различать монологическую, диалогическую и
полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление
информационной переработки текста, передача его смысла в устной и
письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения их эффективности, понимать основные причины коммуникативных
неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос,
изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:

35

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои языковые
умения и планировать их совершенствование и развитие;
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение, сравнение;
сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых
понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических признаков,
умение различать слова категории состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
морфологических признаков;

причастий,

распознавание предлогов, частиц
определение смысловых оттенков частиц;

и

распознавание
междометий
разных
грамматических особенностей междометий;

деепричастий
союзов

разных

разрядов,

и

их

разрядов,

определение

формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
36

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные
морфемы, способы словообразования;

и

формообразующие

проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи; характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных частей речи, определение их
синтаксической функции;
опознавание
основных
предложение, текст);

единиц

синтаксиса

(словосочетание,

умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида
эмоциональной окраске;

предложения

по

цели

высказывания

и

определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений,
предложений осложненной и неосложненной структуры, полных и
неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;

37

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также
создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность
их использования;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств
для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и
стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о
назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных
или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и
особенностей употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию,
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
языка:

38

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

поиск орфограммы
орфограммами;

и

применение

правил

написания

слов

с

освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с
акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учетом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным оборотом,
употреблении местоимений для связи предложений и частей текста,
конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами
речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
39

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

видение традиций и новаторства в произведениях;
восприятие художественной действительности как выражение мыслей
автора о мире и человеке.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Литература:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
1.2.5.2. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть
навыками
различных
ознакомительным, просмотровым) и
40

видов
чтения
информационной

(изучающим,
переработки

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные
монологические
высказывания
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы
в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного
анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение
слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
41

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
предложение, текст);

единицы

синтаксиса

(словосочетание,

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения
осложненной структуры;

простые

и

сложные,

предложения

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии,
доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
42

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения,
формулировать
собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
характеризовать
словообразовательные
словообразовательные гнезда;

цепочки

и

использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.3. Литература
В соответствии с ФГОС ООО предметными результатами изучения
предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего
эстетического и интеллектуального удовлетворения, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
43

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Конкретизация предметных результатов позволяет выделить наиболее
важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять
их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля
писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу
текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными
44

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации
художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные
дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной
отношение к произведению (5-9 класс);

литературы,

передавая

личное

ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой
(5–9
кл.);
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в
каждом классе – на своем уровне).
Планирование предметных результатов по предмету «Литература»
осуществляется с учетом того, что формирование различных умений,
навыков, компетенций происходит у разных обучающихся с разной
скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень сформированности читательской культуры определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к
художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
45

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите,
каким
вам
представляется
герой
произведения,
прокомментируйте слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших

46

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

прозаических произведений – рассказов, новелл) или
проведение целостного и межтекстового анализа).

поэпизодного;

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень сформированности читательской культуры определяется
умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в
нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе?
Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод
на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

47

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и
т.п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» его смыслов как дважды
«закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными средствами).
Условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учитывать условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.
Показателем достигнутых школьником результатов является не столько
характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать
одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора
и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие именно
доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры
и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.4. Предметная область "Родной язык и родная литература"
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература"
должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего народа;
48

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и
родная литература" отражают:
Родной язык:
совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;

49

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
формирование ответственности
общечеловеческую ценность.

за

языковую

культуру

как

Родная литература:
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Предметные результаты по учебным предметам «Родной бурятский
язык» и «Родная бурятская литература» конкретизированы в рабочих
предметных программах по годам обучения.
50

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1.2.5.5. Предметная область «Иностранные языки»
Изучение предметной области "Иностранные языки" обеспечивает:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного
языка, воспитание ценностного отношения к иностранному языку как
инструменту познания и достижения взаимопонимания между людьми и
народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого
этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные
языки" включают в себя:
формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям
иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии
мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с образцами зарубежной
литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
достижение
компетенции;

допорогового

уровня

иноязычной

коммуникативной

создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)

51

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1.2.5.6. Английский язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалогпобуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/
план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
52

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных
добавления выпущенных фрагментов.
53

абзацев

фактов
или

и

путем

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/
план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать
деятельности;

в

письменном

виде

результаты

проектной

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;

54

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
55

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
56

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
57

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;

58

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
59

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.7. Второй иностранный язык
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы
речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в
рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/прослушанному;
60

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
61

фактов

и

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

восстанавливать текст из разрозненных
добавления выпущенных фрагментов.

абзацев

или

путем

Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие
образец/план.

письменные

высказывания

с

опорой

на

Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать
деятельности;

в

письменном

виде

результаты

проектной

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный
текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в
конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
62

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

вопросительного
предложения,
восклицательного предложения;

восклицательный

знак

в

конце

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания второго иностранного
языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
63

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion,
-nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,
-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for
me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
64

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в
соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There +
to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where,
how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

существительные

с

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;

65

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия
и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия
в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства
для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения
с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as
… as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do
something; to look/feel/be happy;
66

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-inthe-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять
их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a
written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на втором иностранном языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
67

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства
при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
Предметная область Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы"
должно обеспечить:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При
изучении
учебных
предметов
общественно-научной
направленности задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра приоритетной является задача социализации).
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Предметные результаты изучения предметной области "Общественнонаучные предметы" отражают:
История России. Всеобщая история:
формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества:
68

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

гуманистических и демократических ценностей, идей
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

мира

и

овладение
базовыми
историческими
знаниями,
а
также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Обществознание:
формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской
Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, основ современных
научных теорий общественного развития;
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных
знаний и умений для определения собственной активной позиции в
общественной жизни, для решения типичных задач в области социальных
отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных отношений,
включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
69

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины
мира, их необходимости для решения современных практических задач
человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды
и рационального природопользования;
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
овладение основными навыками нахождения,
презентации географической информации;

использования

и

формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
70

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для
общественных событий и явлений прошлого и современности;

осмысления

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию,
культуре своего и других народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников
своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:

71

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
давать характеристику общественного строя древних государств;
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию
истории Руси и всеобщей истории;
72

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России
и всеобщей истории в Новое время;
73

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
составлять описание положения и образа жизни основных социальных
групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и
личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
сопоставлять развитие России и других стран в Новое
сравнивать исторические ситуации и события;

время,

давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими
материалами
(определение
принадлежности
и
достоверности источника, позиций автора и др.);
сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять,
в чем заключались общие черты и особенности;

74

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т.д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения
межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания,
ситуациях, связанных с деятельностью человека;

основанные

на

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного
характеристике межличностных конфликтов;

анализа

при

моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
75

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное
поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной
жизни и поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
76

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить
примеры проявления этих качеств из истории и жизни современного
общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные
отклоняющегося поведения.

последствия

наиболее

опасных

форм

Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;

77

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах
характеризовать основные социальные общности и группы;

разного

типа,

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие
Российского государства;

направления

социальной

политики

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов.
78

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с
позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного
характеристике семейных конфликтов;

анализа

при

находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать
их примерами;
давать
устройства;

характеристику

формам

государственно-территориального

различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
79

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и
делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия
и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять
«гражданство»;

и

конкретизировать

примерами

смысл

понятия

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
несовершеннолетних;

гражданской

характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
80

дееспособности

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать
правоотношений;

особенности

уголовного

права

и

уголовных

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать
несовершеннолетних;

специфику

уголовной

ответственности

раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и
правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите
правовыми способами и средствами.

правопорядка

законности,
в

обществе

Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

81

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические
явления и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать
социально-экономическую
предпринимательства;

роль

и

функции

анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
поведения участников экономической деятельности; оценивать этические
нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать
деятельности;

рациональное

поведение

субъектов

экономической

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных
с описанием состояния российской экономики;
82

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать и оценивать с позиций экономических
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;

знаний

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности,
распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
семейный бюджет.

оптимально
составлять

География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
83

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их
простейшую
классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
различать
(распознавать,
приводить
примеры)
изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
84

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в
поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления,
особенности природы России и ее отдельных регионов;

определяющие

оценивать особенности взаимодействия природы и общества
пределах отдельных территорий России;

в

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и
ресурсами отдельных территорий России;

обеспеченность

природными

использовать знания об особенностях компонентов природы России и
ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей
отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России
на основе анализа факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
85

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать
показатели
воспроизводства
продолжительности жизни, качества населения
показателями и показателями других стран;

населения,
средней
России с мировыми

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в
особенности территории

записках

путешественников

географические

приводить примеры современных видов
связи,
применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать
содержания;

простейшие

географические

карты

различного

моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать
сообщения
(презентации)
путешественниках, о современных исследованиях Земли;

о

выдающихся

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практического использования географических знаний в различных
областях деятельности;

86

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские
распространения многолетней мерзлоты;

бассейны

и

области

выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия
отдельных регионов России

в

обеспеченности

трудовыми

ресурсами

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;

87

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
оценивать социально-экономическое
развития России.

положение

и

перспективы

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение
обеспечивает:

предметной

области

"Математика

и

информатика"

осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
формирование представлений о социальных, культурных
исторических факторах становления математической науки;

и

понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование
представлений
о
математике
как
части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;

88

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
оперирование
понятиями:
множество,
элемент
множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
решение логических задач;
развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных
до действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальных вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с
числами при выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого
числа;
89

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения
тождественных преобразований выражений, решения уравнений, систем
уравнений, неравенств и систем неравенств; умения моделировать реальные
ситуации на языке алгебры, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые, использовать формулы сокращенного
умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств, изображение решений неравенств и их систем на числовой
прямой;
овладение системой функциональных понятий, развитие умения
использовать функционально-графические представления для решения
различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его
для описания предметов окружающего мира; развитие пространственных
представлений, изобразительных умений, навыков геометрических
построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и
90

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
изображение изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение
наборов;

основных

статистических

характеристик

числовых

оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
91

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач
и задач из других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств
фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развитие
алгоритмического
мышления,
необходимого
для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
для слепых и слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи математических формул и специальных
знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;

92

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

владение тактильно-осязательным способом обследования
и
восприятия рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
владение основным функционалом программы невизуального доступа
к информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение специальными компьютерными средствами представления и
анализа данных и умение использовать персональные средства доступа с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;
умение использовать персональные средства доступа.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность; распознавать конкретные
примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
93

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными
числами при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять
правилами;

округление

рациональных

чисел

в

соответствии

с

сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные
арифметические действия;

сюжетные

задачи

разных

типов

на

все

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

94

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых
величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная

геометрия

Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок,
прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
95

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать, знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,
уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики.
Числа
Оперировать
понятиями:
натуральное
число,
множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
96

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при
практических задач и решении задач других учебных предметов;

решении

выполнять сравнение результатов вычислений при
практических задач, в том числе приближенных вычислений;

решении

составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые
таблицы данных, среднее арифметическое,

и

круговые

диаграммы,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования
к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать
вычислительные
исследовать полученное решение задачи;

результаты

в

задаче,

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
97

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять
площади
прямоугольников,
прямоугольных параллелепипедов, кубов.

квадратов,

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
98

объемы

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся
математики и иных научных областей.

математиков

в развитие

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность, распознавать конкретные
примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома,
теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;

99

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
выполнять
правилами;

округление

рациональных

чисел

в

соответствии

с

оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы,
квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
100

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять,
(неравенства);

является

ли

данное

число

решением

уравнения

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по
ее положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения
графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
101

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении
задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
определять
наборов;

основные

статистические

характеристики

числовых

оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление
маловероятных событий;

о

роли

практически

достоверных

и

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные
арифметические действия;

сюжетные

задачи

разных

типов

на

все

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин,
с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
102

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между
ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в
задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам
или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых
задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
103

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих
в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
применять
теорему
Пифагора,
базовые
тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
в простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки
и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и
точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
104

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать, знать определение понятия, уметь пояснять его смысл,
уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений,
доказательств, решении задач.
понятиями:
определение,
теорема,
аксиома,
множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
105

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество
целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число,
квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов
рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при
практических задач и решении задач других учебных предметов;

решении

выполнять сравнение результатов вычислений при
практических задач, в том числе приближенных вычислений;

решении

составлять и оценивать числовые выражения
практических задач и задач из других учебных предметов;

решении

при

записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
106

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с
целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять
преобразования
дробно-рациональных
выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении
задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения
уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
107

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

решать простейшие иррациональные уравнения вида
f  x

f  x a ,

g  x;

n
решать уравнения вида x  a ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к
ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы
для составления математической модели заданной реальной ситуации или
прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение
область определения и множество значений функции, нули
промежутки
знакопостоянства,
монотонность
четность/нечетность функции;

функция,
функции,
функции,
функции,

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида: y  a  k , y  x , y  3 x , y  x ;
xb

108

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей
через две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку
и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность,
прогрессия, геометрическая прогрессия;

арифметическая

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении
задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования
к условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;

109

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выполнять различные преобразования предложенной
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;

задачи,

интерпретировать
вычислительные
исследовать полученное решение задачи;

задаче,

результаты

в

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение), выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом этих
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
110

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели
решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;

111

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках
при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить
вычисления
на
основе
равновеликости
и
равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
112

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и
решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных
случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования
числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных
предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия
для обоснования свойств фигур;
применять свойства
обоснований свойств фигур.

движений

для

проведения

простейших

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
113

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач
на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся
математики и иных научных областей;

математиков

в развитие

понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные
математических задач;

методы

и

их

комбинации

для

решения

использовать математические знания для описания закономерностей
в окружающей действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать, знать определение понятия, знать и уметь
доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать
связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательств, решении задач.
114

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

понятиями: множество, характеристики множества,
элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание
множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
строить высказывания
высказываний.

с

использованием

законов

алгебры

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении
задач других учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в
другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
115

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного
корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений
при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений,
используя разные способы сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин
с использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и
многочлена;
свободно владеть приемами
рациональных выражений;

преобразования

целых

и

выполнять разложение многочленов на множители
способами, с использованием комбинаций различных приемов;

дробноразными

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач
с параметрами на основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
116

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

свободно оперировать понятиями «тождество»,
множестве», «тождественное преобразование»;
выполнять

различные

преобразования

«тождество

выражений,

на

содержащих

модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении
задач других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул
на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно
оперировать
понятиями:
уравнение,
неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;

и

неравносильных

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на
неравенствами и их системами.

плоскости,

задаваемые

уравнениями,

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
117

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
использовать преобразования графика
построения графиков функций y  af kx  b  c ;

функции

y f

 x

для

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность,
монотонно
возрастающая
(убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать
комбинированные
геометрическую прогрессии.

задачи

на

арифметическую

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
118

и

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный ее свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
решать задачи на
использованием формул.

вычисление

вероятности

в

том

числе

с

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
119

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления, решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения
задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации
модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к
одной модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;

задачи,

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость,
время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в
одном, так и в противоположных направлениях, конструировать новые
ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
120

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение
по реке, рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе
конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть
основными
методами
решения
сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный
вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы
отсчета;
конструировать
действительности.

задачные

Геометрические фигуры

121

ситуации,

приближенные

к

реальной

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач
и проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
обосновывать или опровергать их, обобщать
результаты на новые классы фигур, проводить
классификацию фигур по различным основаниям;

геометрических фигур,
геометрических фигур и
или конкретизировать
в несложных случаях

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые
для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность
применения теорем и формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать
отношения
для
построения
математических моделей объектов реальной жизни.

и

исследования

Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина
угла как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность
при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать
формулы для вычислений площадей и объемов фигур, свободно оперировать
широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том
122

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника,
окружности и четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
самостоятельно
достоверность.

формулировать

гипотезы

и

проверять

их

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
Геометрические построения
Оперировать
понятием
геометрическую фигуру,

набора

элементов,

определяющих

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости

123

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости
решения задач на вычисление и доказательства;

для

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по
физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации
и истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих
для решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система,
информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и
по способам ее представления на материальных носителях;
124

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
классифицировать
выполняемых задач;

средства

ИКТ

в

соответствии

с

кругом

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих устройств;
определять
качественные
компонентов компьютера;

и

количественные

характеристики

узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных
целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт»
и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или
4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного
текста и кодовой таблице равномерного кода;
125

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной
в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать
числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций
«и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого составного
высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения
и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро,
путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин
ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между
математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков
при описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
126

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными
способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а
также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном языке программирования; выполнять эти
программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
127

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе
учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся
модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных
систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и
интернет-сервисов
(файловые
менеджеры,
текстовые
редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
128

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы,
графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы
аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;

с

узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
познакомиться с примерами
моделирования в современном мире;

использования

математического

познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными
подходами к оценке достоверности информации (пример: сравнение данных
из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
129

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
Изучение предметной области
культуры народов России" обеспечивает:

"Основы

духовно-нравственной

воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе
к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
1.2.5.18. Естественнонаучные предметы
Изучение
обеспечивает:

предметной

области

"Естественнонаучные

предметы"

формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного
знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
130

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в
целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности
жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной
оценки полученных результатов, представления научно обоснованных
аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных
задач.
Предметные
результаты
изучения
"Естественнонаучные предметы" отражают:

предметной

области

Физика:
формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
формирование первоначальных представлений о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых),
видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о
строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения
физических
явлений,
проведения
опытов,
простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
осознание необходимости применения достижений
технологий для рационального природопользования;

физики

и

овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
131

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между
физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Биология:
формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека,
для развития современных естественнонаучных представлений о картине
мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о
взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
формирование

основ

экологической
132

грамотности:

способности

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
освоение приемов оказания первой помощи,
рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение
понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве мира;
овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф;
для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
133

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

химических формул с
обозначений Л. Брайля;

использованием

рельефно-точечной

системы

для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из
предложенного оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием
дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
134

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества
жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
135

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, относительность механического движения,
свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных
материальная точка, инерциальная система отсчета;

физических

моделей:

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
136

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического
использования физических знаний о механических явлениях и физических
законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и
закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
137

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
138

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений
плоском зеркале и собирающей линзе.

в

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при
этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света,
закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие
физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном
и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния
электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
139

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в
использования радиоактивности, ядерных
спектрального анализа.

природе и практического
и термоядерных реакций,

Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении
с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
140

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и
планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;

цвет,

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
141

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных
задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной
литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах,
критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание
и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных
для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

родства

различных

аргументировать, приводить
животных, грибов и бактерий;

различий

растений,

доказательства

осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;

142

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

объяснять общность происхождения и эволюции систематических
групп растений и животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и
организмов к среде обитания;

раскрывать

сущность

приспособленности

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии,
грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

строения

и

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности
143

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний
у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

144

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

строения

и

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в
научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
145

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья
человека от состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между
функциями органов и систем органов;

особенностями

строения

и

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
146

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад
в деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя
их существенные признаки;

147

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество»,
«валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять
соединения;

массовую долю химического

элемента по формуле

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный
объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
148

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять
соединений;

принадлежность

веществ

к

определенному

классу

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
характеризовать
соединений;

взаимосвязь

между

классами

неорганических

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
раскрывать
смысл
«электроотрицательность»;

понятий:

«химическая

связь»,

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;

149

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять
щелочей, солей;

уравнения

электролитической

диссоциации

кислот,

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота,
стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
150

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

определять
возможность
протекания
реакций
некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных
химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
составлять
последовательности
классов;

уравнения
превращений

реакций,
неорганических

соответствующих
веществ различных

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических
практической деятельности человека;

знаний

по

химии

для

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
151

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие
эстетического
вкуса,
художественного
мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации,
их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство"
отражают:
Изобразительное искусство:
формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
152

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение
опыта
работы
различными
художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, освоение практических умений и навыков восприятия,
интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
153

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца,
Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или
геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный
с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной
росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
154

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности
орнаментов других народов России;

русского

орнамента

и

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять,
в чем состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и
ее значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения
мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
композиционным навыкам работы,
различными художественными материалами;
создавать образы, используя
художественных материалов;

все

чувству

ритма,

выразительные

работе

с

возможности

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с
натуры из геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и
глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
155

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать
переживания;

цветом

в

натюрморте

собственное

настроение

и

рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
определять композицию как целостный и образный
строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
различать
и
характеризовать
понятия:
эпический
пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
156

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться
материалами;

навыками

работы

с

доступными

скульптурными

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с
натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений
фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в
истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
157

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

перечислять и
тематической картины;

характеризовать

основные

жанры

сюжетно-

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа
на выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного
разработки композиции на историческую тему;

проекта –

творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
называть имена великих
творивших на библейские темы;

европейских

и

русских

художников,

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники
и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
158

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного
графическими материалами;

иллюстрирования

и

навыкам

работы

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
представлениям об анималистическом жанре
искусства и творчестве художников-анималистов;

изобразительного

опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
распознавать
искусства;

объект

и

пространство

в

конструктивных

видах

понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
понимать
архитектуры;

тенденции

и

перспективы

об

особенностях

развития

современной

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;

159

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка
– вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять
в
создаваемых
пространственных
композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости
и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа,
дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII
– XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева.
София Киевская. Фрески. Мозаики;

160

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной,
духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней
Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи
Древней Руси;
рассуждать
культуры;

о

значении

художественного

образа

древнерусской

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать
разнообразные
конструкции) в материале.

творческие

работы

Выпускник получит возможность научиться:
161

(фантазийные

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных
темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII –
XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века
и определять скульптурные памятники;
называть
имена
выдающихся
художников
передвижников» и определять их произведения живописи;

«Товарищества

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX
века и определять произведения пейзажной живописи;
понимать
особенности
исторического
произведения исторической живописи;

жанра,

определять

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать
разные
уровни
своего
восприятия,
понимать
изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведениям искусства;
162

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные
конструкции) в материале;

творческие

работы

(фантазийные

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А.
Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать
выразительный
архитектурного пространства;

язык

при

моделировании

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной
пространственной композицией;
163

работы

над

объемно-

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

понимать
творчества;

основы

сценографии

как

вида

художественного

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,
М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать
художественного образа;

принципы

киномонтажа

в

создании

различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

С.М.

понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться
компьютерной
обработкой
исправлении отдельных недочетов и случайностей;

фотоснимка

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
164

при

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла
фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению
кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
применять
сценарно-режиссерские
навыки
при
построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в
практике создания видео-этюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
определять
характер
музыкальных
образов
драматических, героических, романтических, эпических);

(лирических,

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить
произведения;

интонационно-образный

анализ

музыкального

понимать основной принцип построения и развития музыки;

165

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать взаимосвязь
музыкальных образов;

жизненного

содержания

музыки

и

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику
произведениях композиторов;

перевоплощения

народной

музыки

в

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох,
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;

стилевых

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских
и зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений
на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата,
концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
166

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной
формы в различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать
обработках;

интерпретацию

классической

музыки

в

современных

определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы,
рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;

167

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

находить ассоциативные связи между художественными образами
музыки, изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать
суждения об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной
форме;
проявлять творческую
эстетической деятельности;

инициативу,

участвуя

в

музыкально-

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
применять
современные
информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях,
при составлении домашней фонотеки, видеотеки;

168

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных
образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;

двухголосных

активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
Предметная область «Технология»
Изучение предметной области "Технология" обеспечивает:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в
процессе решения прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
169

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология"
отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение
методами
учебно-исследовательской
и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов
или процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие
умений
применять
технологии
представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
Технология
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки
материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и
характеризовать
перспективные
управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
170

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные
отличия современных технологий производства материальных продуктов от
традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными
алгоритмами, способами обработки ресурсов, свойствами продуктов
современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных
видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
технологического мышления обучающихся

и

проектно-

Выпускник научится:
следовать технологии, в
субъективно нового продукта;

том

числе

в

процессе

изготовления

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или
информационного
продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
171

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проводить и анализировать разработку и/или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования;
модификацию материального продукта по технической документации
и изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку
технологических проектов, предполагающих:

и

/

или

реализацию

оптимизацию
заданного
способа
(технологии)
получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
172

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального
конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
технологизировать
свой
опыт,
представлять
на
основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать
учреждения
профессионального
образования
различного
уровня,
расположенные
на
территории
проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,

173

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место
проектировании и реализации технологического процесса;

ресурсов

в

называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
174

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
составляет
техническое
технологическую карту;
осуществляет сборку
конструктора по инструкции;

задание,

моделей

с

памятку,
помощью

технологическую
инструкцию,
образовательного

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно
разработанной
программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного
продукта по заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
175

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит
морфологический
технологической системы;

и

функциональный

анализ

проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы
в процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из
механизмов по кинематической схеме;

нескольких простых

получил
и
проанализировал
опыт
исследования
способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение
задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
176

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
называет
и
характеризует
актуальные
и
перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;

системах,

осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей
в соответствии с поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
177

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными
свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл
жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе
на предприятиях региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией
социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям;
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;

178

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
получил и проанализировал
продуктов питания;

опыт

лабораторного

получил и проанализировал опыт разработки
проекта и решения логистических задач;

исследования

организационного

получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населенного пункта / трассы на основе самостоятельно
спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта
и его встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области
тенденции их развития и новые продукты на их основе,

электроники,

объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
179

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или
информационного
продукта,
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения
(изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области "Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности" обеспечивает:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
180

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формирование и развитие установок активного,
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

экологически

понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности" отражают:
Физическая культура:
понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
181

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за
динамикой развития своих основных физических качеств: оценивать текущее
состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий
физической культурой посредством использования стандартных физических
нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на
организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
формирование
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
(пп. 6 введен Приказом Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
владение

доступными
182

физическими

упражнениями

разной

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
владение доступными техническими приемами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Основы безопасности жизнедеятельности:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности
на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в
условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
формирование
личностной позиции;

антиэкстремистской

и

антитеррористической

понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
183

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
умение оказать первую помощь пострадавшим;
умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и
формы ее организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма
и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга,
184

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

укрепления
кондиций;

собственного

здоровья,

повышения

уровня

физических

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических
качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать
особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической
подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину
и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств, в том числе уровня выполнения
185

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;

с

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять
спорта;

технико-тактические

действия

национальных

видов

проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать
безопасности;

и

характеризовать

186

условия

экологической

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды
и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
безопасно, использовать бытовые
окружающей среды и продуктов питания;

приборы

контроля

качества

безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать
и
криминогенного характера;

характеризовать

опасные

ситуации

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной
краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
187

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства правила поведения на транспорте (наземном, в том
числе железнодорожном, воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
188

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
классифицировать
и
характеризовать
явления
терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и
проведении мероприятий по освобождению заложников;

при
при

классифицировать
и
характеризовать
основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
оповещать
ситуации;

(вызывать)

экстренные

службы

при

чрезвычайной

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни,
составляющие и значение для личности, общества и государства;
классифицировать
разрушающие здоровье;

мероприятия

планировать профилактические
укреплению своего здоровья;

и

факторы,

мероприятия

по

его

укрепляющие

и

сохранению

и

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
189

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую
переохлаждении;

помощь

при

отморожениях

и

общем

оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно
велосипедиста;

использовать

средства

классифицировать и характеризовать
опасных ситуаций в туристических поездках;

индивидуальной

защиты

причины и последствия

готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических
поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;

190

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

анализировать
последствия
криминогенного характера;

возможных

опасных

ситуаций

безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения
личной безопасности;
191

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в
области безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО (далее – система оценки) представляет описание организации и
содержания
государственной
итоговой
аттестации
обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
ООО представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Основными функциями системы оценки являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО школы и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью
системы оценки и управления качеством образования в Организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга Организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности
аккредитационных процедур.

Организации

как

основа

Основным объектом системы оценки, ее содержательной
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
192

и

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обучающимися ООП ООО школы, разработанные и конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Система оценки включает в себя процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую (входную) диагностику,
текущий контроль и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный
мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую
аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся: государственная итоговая
аттестация, независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящей Программы.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как
в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.

193

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный
реализуется путем:

подход

к

оценке

образовательных

достижений

оценки трех групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности
предметных результатов

оценки

личностных,

метапредметных

и

Особенности оценки личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1)

сформированность основ гражданской идентичности личности;

2)
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности,
включая умение строить жизненные профессиональные планы с учетом
конкретных перспектив социального развития;
3)
сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.

194

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности Организации. Оценка этих результатов осуществляется в ходе
внешних
неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на профессиональных методиках
психолого-педагогической диагностики.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению привлекаются специалисты, не
работающие в школе и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта
оценка этих достижений проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного
развития учащихся проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов:
соблюдение обучающимся норм и правил поведения, принятых в
школе;
участие в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, города Улан-Удэ, Республики Бурятия, страны, общественнополезной деятельности;
ответственность за результаты обучения;
готовность и способность делать осознанный
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловые
установки
средствами учебных предметов.
195

обучающихся,

выбор

своей

формируемые

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Внутришкольный
мониторинг
организуется
администрацией
Организации и осуществляется классным руководителем преимущественно
на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются
в виде характеристики по форме, установленной в школе. Любое
использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
представлены
в
междисциплинарной
программе
формирования
универсальных учебных действий (разделы «Личностные универсальные
учебные действия», «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счет всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета.
Оценка достижения метапредметных результатов предполагает оценку
универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных), которые направлены на анализ и
управление учебной деятельностью.
196

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Оценка достижения метапредметных результатов в ходе текущего
контроля проводится в виде таких процедур, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности УУД.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности,
сформированности
личностных,
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской
грамотности
межпредметной основе;

служит

письменная

работа

на

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик
периодичностью не менее, чем один раз в два года.

проводится

с

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового группового или индивидуального
проекта, выполняемого обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
197

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита
проекта
осуществляется
в
процессе
специально
организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий. Оценка предметных результатов ведется
каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией Организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются рабочей
предметной программе, которая утверждается педагогическим советом
Организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей). Описание включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

198

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией Организации в начале 1 и 5-го класса и выступает как
основа для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией,
знаково-символическими
средствами,
логическими
операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль (текущая оценка) представляет собой процедуру
оценки индивидуального продвижения в освоении программы конкретного
учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей
учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя.
Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки
могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения
учащимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования. С этой целью
может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков

199

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

итоговых и тематических результатов. Накопленная оценка фиксирует
достижение:
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки;
б) метапредметных и частично - личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности
делать
осознанный
выбор
профиля
обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов;
в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких
уровней освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в
освоении планируемы результатов.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
Организацией самостоятельно, планируемые результаты устанавливаются
самостоятельно. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения
темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так,
чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе,
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет
обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
200

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор
профиля обучения;
оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения
квалификации
учителя.
Результаты
внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой
процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого полугодия) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения школьных тематических проверочных работ и
всероссийских проверочных работ фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
201

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в
характеристике учащегося.
Характеристика учащегося готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).

202

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий,
(программа формирования общеучебных умений и навыков)
2.1.1. Общие положения
Настоящая программа развития универсальных учебных действий,
(программа формирования общеучебных умений и навыков) (далее –
Программа УУД) направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения ООП ООО, системно-деятельностного подхода,
развивающего потенциала основного общего образования;
повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО,
усвоения знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации
в различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы;
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся
самосовершенствованию;

способности

к

саморазвитию

и

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных
действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирования компетенций и компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
203

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне
общего
пользования,
включая
владение
информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
2.1.2. Цели и задачи Программы УУД, описание ее места и роли в
реализации требований ФГОС
Цель Программы УУД - обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы
способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному
сотрудничеству.
Задачи Программы УУД определяются в соответствии с ФГОС ООО
и включают в себя такие ключевые направления, как:
1)
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их
родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
2)
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное
освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
3)
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
4)
обеспечение преемственности и особенностей программы
развития универсальных учебных действий при переходе от начального к
основному общему образованию.
Универсальные учебные действия (далее УУД) представляют собой
целостную взаимосвязанную систему. Система УУД определяется общей
логикой возрастного развития и формируется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. В
связи с тем, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача начальной
204

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
Достижение цели и задач Программы УУД реализуется на основании
следующих принципов:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для
образовательного процесса (урочная, внеурочная деятельность);

всего

2)
формирование УУД обязательно требует работы с предметным
или междисциплинарным содержанием;
3)
Организация в рамках своей ООП ООО самостоятельно
определяет, на каком материале в рамках учебной и внеучебной деятельности
реализовывать Программу УУД;
4)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста, которая заключается в возрастании
значимости различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5)
отход от понимания урока как ключевой единицы
образовательного процесса, организация серии учебных занятий при гибком
сочетании урочных и внеурочных форм, а также самостоятельной работы
учащегося);
6)
при составлении учебного плана и расписания должен быть
сделан акцент на нелинейность, наличие элективных компонентов,
вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе Программа УУД обеспечивает
преемственность и эволюцию учебной деятельности до уровня
самостоятельного поиска теоретических знаний и общих способов действий.
Педагог основной школы должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Занятия по развитию УУД проводятся в разнообразных формах: уроки
одновозрастные и разновозрастные; внеурочные занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
205

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках факультативов, кружков,
элективных курсов, образовательных модулей.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием
отдельных
учебных
предметов,
внеурочной
и
внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Универсальные учебные действия - УУД (общеучебные умения и
навыки) – это базовый элемент умения учиться. Это совокупность
обобщённых учебных действий обучающегося и навыков познавательной
деятельности,
обеспечивающих ему
возможность
самостоятельно
развиваться
и
совершенствоваться
в
направлении
желаемого
образовательного результата и социального опыта на протяжении всей жизни.
Способность обучающегося самостоятельно и успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться,
обеспечивается тем, что УУД открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в
структуре самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Обобщённым действиям свойственен широкий перенос, т.е.
обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какоголибо учебного предмета и/или вида и сферы деятельности, может быть
использовано при изучении других учебных предметов, видов и сфер
человеческой деятельности.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают

целостность
206

общекультурного,

личностного

и

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней и ступеней в системе
непрерывного образования;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её частно-предметного содержания.
обеспечивают этапы
усвоения содержания
формирования способностей обучающегося.

образования

и

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития
УУД (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их
характеристики и свойства.
По отношению к начальной школе программа развития УУД сохраняет
преемственность, однако учебная деятельность в основной школе в большей
степени приближена к самостоятельному поиску теоретических знаний и
общих способов действий, на основе сочетания индивидуализации
образовательного процесса и умения инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Формирование и развитие УУД в основной школе происходит как на
занятиях по отдельным учебным предметам в разнообразных урочных и
внеурочных формах: одновозрастные и разновозрастные занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр.
Постепенное расширение возможностей учащихся позволяет им
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной учебной
деятельности.
Функции УУД:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели и задачи, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для самореализации и гармоничного развития
207

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

личности обучающегося на основе готовности к непрерывному образованию
на протяжении всей жизни; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Состав и характеристики УУД:
В составе универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, выделяются четыре блока:
личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Личностные универсальные учебные действия (Какое значение,
какой смысл и какие ценности имеет для меня учение?) обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных УУД:
личностное,

профессиональное,

жизненное

самоопределение;

смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Обучающийся
должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня
учение? - и уметь на него отвечать;
нравственно-этическая и ценностно-смысловые ориентации, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и
личностных ценностей), обеспечивающее личностный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия (Что делать? Как
делать? Зачем, с какой целью? Что изменится? Что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить?) обеспечивают обучающимся организацию их учебной
деятельности:
целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
планирование - как определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
208

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

последовательности действий;
прогнозирование - как предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
контроль – как сличение способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция - как внесение необходимых дополнений и корректив в план,
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
оценка – как выделение и осознание обучающимся того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция - как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: А)
общеучебные, Б) логические, а также В) постановку и решение проблемы.
А) Общеучебные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации
из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
209

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические УУД:
моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления
определяющих данную предметную область.

общих

законов,

Б) Логические УУД:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
В) Постановка и решение проблемы:
фиксация и формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать
в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным УУД относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
210

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Связь четырех блоков УУД с содержанием отдельных учебных
предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также место
отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного
процесса
определяются
следующими
общими
рекомендациями по формированию и развитию УУД:
1.
Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных
(благоприятных) для формирования тех или иных характеристик и свойств
УУД и создающих для них зону ближайшего развития.
2.
Выделение цели и задач формирования и развития УУД
средствами каждого учебного предмета, внеурочной и внешкольной
деятельности.
3.
Определение и описание функций УУД в образовательном
процессе в целом и в ходе проведения занятий по учебным предметам в
урочной и внеурочной формах.
4.
Определение и описание задаваемых характеристик и свойств
УУД применительно к учебному предмету и к видам деятельности с
последующей разработкой системы задач, включающих предметноспециальные, общелогические и психологические типы (П.Я. Гальперин),
решение которых обеспечит формирование и развитие заданных
характеристик и свойств УУД.
5.
Соотнесение характеристик и свойств УУД с обусловленными
возрастом психологическими особенностями учащихся.
6.
Определение и описание ориентировочного алгоритма по
формированию и развитию каждого УУД (средствами учебного предмета,
внеурочной и внешкольной деятельности), обеспечивающего его успешное
выполнение, и организация выполнения учащимися этого алгоритма.
211

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

7.
Поэтапная отработка УУД, обеспечивающая переход 1)от
выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной
форме выполнения действия и 2)от совместного выполнения действия с
учителем и/или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному
на саморегуляции.
8.
Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам
рабочих программ по школьным предметам с целью обеспечить
формирование конкретных УУД в данной предметной дисциплине.
9.
Проведение специальной-психолого-педагогической подготовки в
рамках повышения квалификации педагогов школы.
Связь и роль учебных предметов в формировании и развитии всех
четырех блоков УУД проявляется в общности задач достижения как
предметных, так и личностных и метапредметных.
Средства учебных предметов, формирующие УУД:
1) текст; 2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в
математике, карты в географии, и др.); 3) продуктивные задания, т.е.
вопросы, на которые в тексте задания и в разных источниках информации не
содержится ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя
которую (создавая для решения задачи собственную модель реальности)
ученик может сформулировать свою версию ответа; 4) принцип минимакса в учебнике имеется как необходимый для усвоения основной материал, так и
дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще специально
перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на развитие личностных УУД и выступает в качестве
«основы для понимания особенностей разных культур и воспитания
уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». С помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных УУД,
так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний. Также на
уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные УУД.
Предмет «Литература» способствует формированию личностных
УУД и личностному развитию обучающегося, поскольку обеспечивает
«культурную самоидентификацию школьника, способствует «пониманию
212

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных УУД обеспечивается через обучение
правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных
ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения. «Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»
способствует формированию познавательных УУД.
Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных
результатов, нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в
развитии национального самосознания». Также этот учебный предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование
коммуникативных УУД, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование
иноязычной
коммуникативной
компетенции».
Одновременно на уроках иностранного языка в процессе освоения системы
иноязычных понятий и правил у учеников формируются познавательные
УУД.
Предмет «История» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов на
основе развития всех блоков УУД. Первая группа линий - знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
зрения) - обеспечивает развитие познавательных УУД, которая обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»;
«развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего». Вторая группа линий - формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру - способствует личностному развитию
ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как «формирование основ
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации
личности
обучающегося,
усвоение
базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
213

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Предмет «Обществознание» наряду с достижением предметных
результатов нацелен на развитие познавательных УУД. Этому способствует
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам»
и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностные
УУД, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности,
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением
предметных
результатов, нацелен на познавательные УУД. Этому способствует
«формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного
общения».
Наконец,
«формирование
первичных
компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в
нём» способствует развитию личностных УУД.
Предмет «Математика» направлен на развитие познавательных УУД.
Именно на это нацелено «формирование представлений о математике как о
методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью
математики («ум в порядок приводит») у этого предмета есть ещё одна
важная роль - формирование коммуникативных УУД. Это связано с тем, что
данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим
описывать и изучать реальные процессы и явления».
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных
УУД. Этому оказывает содействие «формирование знаний об
алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях»,
«умений формализации и структурирования информации».
Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает
формирование познавательных УУД. Этому способствует «приобретение
опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований».
Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений
физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных УУД.
214

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Предмет «Биология» через две главные группы линий развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий - знакомство с целостной картиной мира (умение
объяснять мир с биологической точки зрения) - обеспечивает развитие
познавательных УУД. Именно благодаря ей происходит «формирование
системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах,
явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая
группа линий - формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру - способствует развитию личностных УУД обучающегося. С ней
связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения
экологического качества окружающей среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на
формирование познавательных УУД. Этому способствует решение таких
задач,
как
«формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о веществах», «формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в микромире, объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств». Химия также играет важную роль и в
достижении личностных УУД, позволяя учиться оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Предметная область
«Искусство»,
включающая
предметы
«Изобразительное искусство», «Музыка» играет большую роль в
становлении личности ученика. Прежде всего они способствуют развитию
личностных УУД обучающегося, обеспечивая «осознание значения
искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме
вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие
коммуникативных УУД.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивных УУД путём
«овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать
взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач» обеспечивает развитие познавательных УУД. Формируя
представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает
развитие личностных УУД обучающегося.
215

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных УУД
через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры
безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть
возникновение опасных ситуаций». Таким образом «физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности», а также
«формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма
заметное влияние на личностное развитие школьников.
Место отдельных компонентов УУД в структуре образовательного
процесса определяется также ролью и функциями образовательных
технологий деятельностного типа в достижении планируемых результатов
обучения в основной школе.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с
данной технологией на уроке введения нового материала должны быть
проработаны три звена: постановка учебной проблемы, поиск её решения и
подведения итога деятельности. Постановка проблемы - это этап
формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения этап формулирования нового знания. Подведение итогов - рефлексия своей
деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Эта технология формирует личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные УУД, обеспечивая формирование умения формулировать и
решать проблемы, умения строить диалог, извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности
учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания.
Обучающиеся с помощью учителя учатся самостоятельно оценивать
результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять
собственные ошибки. Мотивация на успех способствует избавлению от
страха перед школьным контролем и оцениванием. Создание комфортной
обстановки позволяет сберечь здоровье обучающихся. Эта технология
направлена, прежде всего, на развитие регулятивных УУД, так как
обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных
УУД за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения
к иным несовпадающим решениям приводит к развитию личностных УУД
216

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обучающегося.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за
счёт овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения
и после чтения. Эта технология направлена на формирование
коммуникативных УУД, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),
умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников;
познавательных УУД, например умения извлекать информацию из текста.
Технология проектов в структуре образовательного процесса
гармонично дополняет традиционную классно-урочную деятельность и
позволяет
эффективно
работать
над
развитием
личностных,
коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД в условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков. Неповторимость и
уникальность проектных идей, нацеленность на достижение оригинального
конечного результата в ограниченное время создает предпосылки и условия
для достижения регулятивных УУД: 1) самостоятельное определение и
формулирование целей проекта; 2) составление плана скоординированных
действий по достижению результата; 3) работа по составленному плану с
соблюдением сроков реализации проекта; 4) сопоставление получающегося
результата с исходным замыслом; 5) выявление и анализ причин
возникающих затруднений; 6) поиск способов решения этих затруднений и
коррекция своих действий; 7) определение способа и формы презентации
полученного конечного ценного продукта.
В качестве обязательного этапа, предваряющего работу над проектами,
проводится сбор информации, что позволяет успешно развивать
познавательные УУД: 1) определить, какая информация нужна для
успешного решения проектных задач; 2) осуществлять отбор необходимых
источников информации (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски, сеть Интернет); 3) анализировать, сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников.
Завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита)
проекта - способствуют формированию коммуникативных УУД: 1)
организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.); 2) предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений; 3) оформлять свои мысли в устной и письменной
речи, в том числе с применением средств ИКТ; 3) при необходимости
отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные УУД при работе над проектами могут получить развитие
при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать
217

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Связь четырех блоков УУД с внеурочной деятельностью проявляется в
формировании личностных УУД в логике проектирования системы
воспитания и социализации согласно А.А. Леонтьеву: «Важнейший результат
воспитания - готовность и способность человека к самоизменению
(самостроительству, самовоспитанию); «выращивание» у него способности и
потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному творчеству самого себя». При таком подходе воспитательный процесс
направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на
вовлечение обучающихся в практику коллективных, групповых и
индивидуальных больших и малых добрых дел. Ученики самоорганизуются
для осуществления какого-либо, с их точки зрения, важного и полезного для
сообщества дела. Задача учителя и классного руководителя как воспитателя,
поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для
их осуществления.
Использование в образовательном процессе жизненных задач,
предлагающих ученикам решение проблем и выполнение задач в чьей-либо
профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой
ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в
учебной (квази) ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные
задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение всех
блоков УУД для получения желаемого результата.
Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её
общая избыточность способствуют формированию познавательных УУД.
Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план
действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом
входят в перечень регулятивных УУД. Часто жизненная задача может
включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над
жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения
УУД, наиболее адекватных для работы над проектами.
2.1.4.
действий

Типовые

задачи

применения

универсальных

учебных

Задачи на применение УУД могут проектироваться как на материале
учебных предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в
жизни обучающегося и имеющих для него значение (экология, молодежные
субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с применением УУД: 1)
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса формировать и
развивать УУД; 2) задания, позволяющие диагностировать уровень
218

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сформированности и развитости УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование
целой группы связанных друг с другом УУД. Во втором случае задание
может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять уровень
развития способности обучающегося применять какое-либо конкретное УУД.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие
типы задач:
1. Задачи, формирующие личностные УУД: на самоопределение
личной цели выполнения той или иной деятельности, на определение,
обоснование и реализацию своей позиции; на осуществление выбора и
принятие ответственности за этот выбор; на соблюдение общепринятых норм
и правил коммуникации в ходе деятельности.
2. Задачи, формирующие коммуникативные УУД: на учет позиции
партнера; • на организацию и осуществление сотрудничества; на передачу
информации и отображение предметного содержания; тренинги
коммуникативных навыков; ролевые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные УУД: проекты на
выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи на сериацию,
сравнение, оценивание; проведение эмпирического
исследования;
проведение теоретического исследования; смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные УУД: на планирование; на
ориентировку в ситуации; на прогнозирование; на целеполагание; на
принятие решения; на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и оценки качества выполненной работы - при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное формирование и последующее развитие одних
и тех же УУД, закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение всех четырех групп УУД могут носить как
открытый, так и закрытый характер. При организации работы с задачами на
219

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

применение УУД для оценивания результативности целесообразно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе
бинарную и критериальную оценки.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное
выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой УУД,
универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных действий с
учебным материалом, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе: первичному ознакомлению, отработке и осознанию
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной
области знания), стандартных алгоритмов и процедур; выявлению и
осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и
процессов, схем; выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знаково-символических средств и/или
логических операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, интерпретация,
оценка, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построение рассуждений, соотнесение с
известным), требующих от учащихся более глубокого понимания изученного
материала и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т.
п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие
принятия решения в ситуации неопределенности, например, выбора или
разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания
объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или
220

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

«устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или
группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за
конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и
оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или
устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного
заключения, отчета, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.
п.);
6)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и
саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения
задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
7)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от
учащихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной
деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить,
выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
8)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от учащихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции
по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария)
своей позиции или оценки;
9)
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи,
направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности учащихся,
требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и
221

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
2.1.5. Описание особенностей, основных направлений и
планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является
включение учащихся в учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность.
Программы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности, как правило, встроены в рабочие предметные программы и
ориентированы на решение прикладной задачи и получение конечного
ценного продукта.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность учащихся могут
проводиться по таким направлениям, как исследовательское; инженерное;
прикладное; информационное; социальное; игровое; творческое. В рамках
каждого из направлений определяются общие принципы, виды и формы
реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые
могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и
условий, созданных в школе, а также характеристик рабочих предметных
программ.
Особенностью учебно-исследовательской и проектной деятельности
является «приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным
исследованием.
Учебно-исследовательская
деятельность
обучающихся может быть организована по двум направлениям: 1) урочная
учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.; 2) внеурочная учебноисследовательская деятельность учащихся, которая является логическим
продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Формы организации урочной учебно-исследовательской деятельности:
1)
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об
ученых, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
2)
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
222

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
3)
домашнее задание исследовательского характера, которое может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы
деятельности:

организации

внеурочной

учебно-исследовательской

1)
исследовательская практика учащихся на предприятиях и в
организациях – социальных партнерах школы;
2)
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с
четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля; предусматривают высокую практикоориентированную активность учеников исследовательского характера;
3)
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
учебного предмета, которые дают большие возможности для реализации
учебно-исследовательской деятельности учащихся;
4)
ученическое научно-исследовательское общество - форма
внеурочной деятельности, которая сочетает работу над учебными
исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых
результатов,
организацию
круглых
столов,
дискуссий,
дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в
учреждения науки и образования, сотрудничество с ученическими научноисследовательскими обществами других школ;
5)
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий;
6)
написание статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям, а также создание и описание прототипов, моделей, образцов.
Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: 1) конечный ценный продукт как материализованный результат, 2)
процесс как работа по выполнению проекта, 3) защита проекта как
иллюстрация коллективного или индивидуального образовательного
достижения, 4) способ развития УУД и достижения планируемых
предметных, метапредметных и личностных результатов освоения ООП
ООО.
223

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся представлена по следующим основаниям:
видам
проектов:
информационно-аналитический
(поисковый),
исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практикоориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий
организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям), относящийся к сфере человеческой
деятельности (нескольким сферам) и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление учащихся с методами и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую учащимся на протяжении длительного периода, возможно в
течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток - автор проекта
- самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность
научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не
только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание
хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть
допущенные просчёты (на первых порах это - переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров.
Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно: оказывать поддержку и содействие тем, от
кого зависит достижение цели; обеспечивать бесконфликтную совместную
работу в группе; устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
224

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проводить эффективные групповые обсуждения; обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений; чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей; адекватно реагировать на
нужды других.
Возможные формы представления и защиты результатов проектной
деятельности: прототипы, макеты, модели, рабочие установки, схемы, планкарты; постеры, презентации; альбомы, буклеты, брошюры, книги;
реконструкции событий; эссе, рассказы, стихи, рисунки; результаты
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
документальные фильмы, мультфильмы; выставки, игры, тематические
вечера, концерты; сценарии мероприятий; блоги, веб-сайты, программное
обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Принципы
деятельности:

организации

учебно-исследовательской

и

проектной

1) Принцип адаптивности - ученики могут выбирать себе направления
исследования, соответствующие их интересам. Выбор учениками проектов
по силам позволяет находить в проектной деятельности своё место и детям,
по тем или иным причинам оказавшимся позади основной массы
сверстников, и одаренным детям, и детям с разной подготовленностью и
разными интересами.
2) Принцип развития - исследования и работа над проектами
ориентированы на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в
которых он максимально реализовал бы себя, и не только свой интеллект,
свое мышление, свою деятельность и способности, но именно личность
(например, силу воли, устойчивость к неудачам, умение преодолевать
трудности и др.).
3) Принцип психологической комфортности - вовлечение учащихся в
исследовательскую и проектную деятельность предполагает создание в
учебном процессе раскованной, стимулирующей творческую активность
школьника атмосферы, опоры на внутренние мотивы, и в частности на
мотивацию успешности, постоянного продвижения вперед.
4) Принцип образа мира и принцип целостности содержания
образования - работа школьников над междисциплинарными проектами
способствует формированию единого и целостного представления
школьника о предметном и социальном мире, помогает сложиться своего
рода схеме мироустройства, мироздания, в которой конкретные, предметные
знания занимают свое определенное место.
225

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

5) Принцип систематичности - обучение проведению исследований,
анализу закономерностей окружающего нас мира, позволяющему школьнику
самостоятельно выводить новые знания позволяет создавать единое и
систематичное представление об образовании, об общей системе
непрерывного образования.
6) Принцип ориентировочной функции знаний - самостоятельные
исследования и работа школьников над своими проектами помогают
формированию у ученика ориентировочной основы, которую он может и
должен использовать в различных видах своей познавательной и
продуктивной деятельности. Исследовательская деятельность учащихся
помогает им лучше видеть в процессе обучения язык и структуру научного
знания.
7) Принцип обучения деятельности - в работе над проектами и
исследованиями у школьников формируются умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки. Учащиеся самостоятельно ставят цели и
организовывают свою деятельность для их достижения.
8) Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации - работа учеников над
проектами рассматривается как аналог деловой жизни взрослых. Данный
подход позволяет учащимся самостоятельно ориентироваться и активно
действовать в реальном мире, в действительной жизни. Эта задача связана с
переходом от «сиюминутной», ситуативной ориентировки к поиску и
использованию внеситуативных ориентиров, к использованию системы
знаний как «универсальной» ориентировочной основы.
9) Принцип управляемого перехода от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика выполняя учебные исследования и работая над проектами под руководством
и с помощью учителя, школьники переходят от умений делать что-либо в
сотрудничестве и под руководством к умениям выполнять самостоятельно,
другими словами, учатся в зоне ближайшего развития.
10) Принцип креативности - по своей природе работа над проектами
как уникальная деятельность учит творчеству, т.е. «выращивает» у учащихся
способность и потребность самостоятельно находить решение не
встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Выполняя исследования,
ученик меняет отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею - не
умею», «владею - не владею» на иные параметры: «ищу - и нахожу», «думаю
- и узнаю», «пробую - и делаю». Школьники учатся успешно жить и
полноценно действовать в изменяющемся мире, изменять этот мир, вносить в
него что-то новое.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по развитию информационно-коммуникационных
226

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

компетенций
Информационные и коммуникационные
применяются при выполнении:

технологии

активно

познавательных
УУД:
поиск
и
организация
информации,
моделирование, проектирование, хранение и обработка больших объемов
данных;
регулятивных УУД: управление личными проектами, организация
времени;
коммуникативных УУД: непосредственная коммуникация: общение в
сети, выступление с компьютерным сопровождением, опосредованная
коммуникация: создание документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
В учебном процессе можно выделить следующие основные формы
организации формирования ИКТ-компетентности: 1) на уроках информатики
с последующим применением сформированных умений в учебном процессе
на уроках и во внеурочной деятельности; 2) при информатизации
традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий); 3)
при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
По отношению к процессу формирования ИКТ-компетентности уроки
информатики рассматриваются как средство стартового освоения средств
ИКТ для последующего применения их в учебном процессе. Кроме того,
уроки
информатики
помогут
школьникам
перевести
стихийно
складывавшиеся умения применения средств ИКТ на более высокий уровень.
Возможности для формирования ИКТ-компетентности предоставляют
менее традиционные формы учебной деятельности: проекты и учебные
исследования. Они проводятся в основном вне уроков, работа над ними
может проходить после уроков на школьных компьютерах или с
применением домашних компьютеров. При работе над проектами и
учебными исследованиями применение средств ИКТ естественно и зачастую
просто необходимо.
Поиск информации, обработка результатов
исследований, оформление отчетов, проведение защиты и презентаций - это
всё типовые этапы проектных и исследовательских работ, требующие
овладения средствами ИКТ.
Основные
формы
организации
учебной
деятельности
по
формированию ИКТ-компетенции обучающихся включают: уроки по
информатике и другим предметам; кружки; интегративные межпредметные
проекты; внеурочные и внешкольные активности.
Основные виды организации учебной деятельности, обеспечивающие
227

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формирование ИКТ-компетенции обучающихся:
•
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов: • создание и редактирование текстов; создание и
редактирование электронных таблиц; использование средств для построения
диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов; создание и
редактирование презентаций; создание и редактирование фото и
видеоматериалов; создание музыкальных и звуковых объектов;
•

поиск и анализ информации в Интернете;

•

моделирование, проектирование и управление;

•

математическая обработка и визуализация данных;

•

создание веб-страниц и сайтов;

•

сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.

2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду школы, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на
бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
228

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и
процессов, обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование
приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием
простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска
информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование
различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и
заполнение баз данных, в частности, использование различных
определителей; формирование собственного информационного пространства:
создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов
на русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование
изображений с помощью инструментов графического редактора; создание
графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
229

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов и
чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование
звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и
микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков,
диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из
одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов.
230

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Моделирование, проектирование и управление. Построение с
помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов; построение математических моделей
изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным
исполнителем;
конструирование
и
моделирование
с
использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением
и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление
образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного
обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ;
соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение
правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных
ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития
компетентности
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных
технологий,
подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках
одного предмета или на межпредметной основе
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но
не
ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
231

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей,
принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том
числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и
звуков» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с
возможностей специальных компьютерных инструментов;

использованием

проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения
информации» в качестве основных планируемых результатов возможен, но
не ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети
Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но
не
ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
осуществлять

редактирование
232

и

структурирование

текста

в

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но
не
ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора; создавать различные геометрические объекты и
чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов;
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
но не ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством
(глубиной кодирования и частотой дискретизации);

звучания

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но
не
ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(родства,
алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, и
др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры

файлов,
233

подготовленных

с

использованием

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); -использовать
программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая
обработка данных в исследовании» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующий список того, что
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
но не ограничивается следующий список того, что обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В
рамках
направления
«Коммуникация
и
социальное
взаимодействие» в качестве основных планируемых результатов возможен,
но не ограничивается следующий список того, что учащийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио;
использовать возможности электронной почты, социальных сетей для
обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с
уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей;
234

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак,
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
В качестве главных результатов проектной и исследовательской
деятельности обучающихся в основной школе выступает сформированность
универсальных учебных действий:
личностных: самоопределение личной цели выполнения исследования
и/или проекта, на определение, обоснование и реализацию своей позиции;
осуществление выбора и принятие ответственности за этот выбор;
соблюдение общепринятых норм и правил коммуникации в ходе
деятельности.
познавательных: освоение методов научного познания (наблюдение,
сравнение, измерение, абстрагирование, анализ, синтез, обобщение), умения
и навыки работы с книгой и другими источниками информации,
регулятивных: составление и реализация планов работ над проектами и
проведение исследований, оценивание полученных результатов проектов и
выводов исследования, преодоление проблем, возникающих при работе над
проектами и проведением исследований, сотрудничество при работе над
групповыми проектами,
коммуникативных: создание средств опосредованной коммуникации:
печатных и электронных публикаций, мультимедийной
продукции, умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной
речи.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями и формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений
взаимовыгодного сотрудничества и включают в себя, но не ограничиваются
следующими:
договор с профессиональными и научными организациями
взаимовыгодном сотрудничестве в области научно-методического
информационно-методического обеспечения, повышении квалификации
235

о
и

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

педагогических работников школы, организации социальных проб и практик
для обучающихся, консультационного и экспертного сопровождения
образовательной деятельности школы с привлечение научных сотрудников,
преподавателей вузов и ссузов в качестве экспертов, консультантов, научных
руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
Организации;
договор с органами власти и государственного управления и местного
самоуправления, бизнес-структурами, общественными организациями о
сотрудничестве и содействии в обеспечении условий реализации ООП ООО,
материально-техническом обеспечении, организации социальных проб и
практик для обучающихся, и др.;
договор о сетевом взаимодействии с общеобразовательными
организациями, организациями дополнительного образования детей и
взрослых, иными организациями здравоохранения, культуры, спорта,
молодежной политики, и др. и сотрудничестве в области реализации ООП
ООО, программы и плана внеурочной деятельности, разработки и реализации
совместных педагогических и образовательных проектов, сетевых программ,
внедрения инновационных подходов, механизмов и форм реализации
образовательных программ, социокультурных идей и инициатив.
Договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг
экспертов, консультантов, научных руководителей. Экспертная, научная и
консультационная поддержка может осуществляться в рамках сетевого
взаимодействия общеобразовательных организаций, организации повышения
квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные
образовательные
технологии,
имеющих
высокие
образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные
модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение единовременного или регулярного научного
семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых
столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия могут быть
скорректированы и дополнены школой с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
В процессе осуществления деятельности по формированию УУД
обучающихся на основании договоров осуществляется взаимодействие и
сотрудничество Организации с социальными партнерами школы:
2.1.10. Описание
условий,
обеспечивающих
универсальных учебных действий у учащихся, в том числе
236

развитие

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации ООП ООО, в том числе программы УУД,
обеспечивают
овладение
ключевыми
компетенциями,
включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и развитие
ИКТ-компетенций.
Информационно-методическое обеспечение
При реализации программы развития УУД в школе предусматриваются
специально организованные места и помещения, постоянно доступные
подросткам и предназначенные для проектной и исследовательской
деятельности, творческой деятельности, индивидуальной и групповой работы
Во всех помещениях (в учебных кабинетах, библиотеке,
информационно-методическом центре и др.) обеспечивается доступ
педагогов и обучающихся (в том числе с ОВЗ и/или инвалидностью) к
локальной сети и сайту школы, глобальной информационной сети Интернет,
к печатным и электронным информационным справочным и поисковым
системам. В процессе реализации программы развития УУД используются
современные средства обучения: компьютерная техника, аудиотехника
(акустические усилители и колонки), видеотехника (мультимедийные
проекторы, телевизоры), электронные доски, наборы образовательной
робототехники.
Для обеспечения безопасных условий доступа в Интернет в школе
действует система контент-фильтрации. Доступ к запрещенным в
образовательном процессе ресурсам сети для обучающихся и преподавателей
школы закрыт.
Подготовка кадров:
Школа укомплектована педагогическими работниками, уровень
квалификации которых является необходимым и достаточным для
эффективного развития УУД обучающихся и соответствует современным
требованиям:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
учащихся начальной, основной и старшей школы;
регулярно проходят обучение по дополнительным профессиональным
программам повышения квалификации по актуальным вопросам реализации
требований ФГОС ООО, в том числе по современным подходам к
формированию и развитию УУД;
осуществляют разработку рабочей предметной программы с учетом
требований к формированию и развитию УУД, достижению планируемых
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП ООО;
237

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

участвуют во внутришкольных, муниципальных, региональных
научно-методических и практических мероприятиях, посвященных
особенностям применения программы формирования и развития УУД;
проектируют образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования и развития УУД;
осуществляют формирование и развитие УУД на основе проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
организуют
взаимодействие
и
учебное
сотрудничество
с
обучающимися в соответствии с требованиями к планируемым результатам
ООП ООО, в том числе УУД;
владеют навыками формирующего (развивающего) оценивания;
владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся
способствуют разработке индивидуальной траектории его образования.
2.1.11. Система оценки деятельности школы по формированию и
развитию универсальных учебных действий обучающихся
Система оценки деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций и сформированности УУД состоит из уровневой оценки
(определяются уровни владения УУД) и позиционной оценки (оценивание
осуществляют не только учителя, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
учащегося - в результате появляется карта самооценивания и позиционного
внешнего оценивания).
При оценивании уровня сформированности и развития УУД не
применяется пятибалльная шкала. Применяются технологии формирующего
(развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное,
экспертное оценивание, лист самооценки. Ведется отслеживание динамики
уровня сформированности УУД и индивидуальных достижений учащихся.
Ежеквартально в конце четверти и в конце учебного года проводится анализ
полученных данных проявления УУД каждого учащегося.
При проведении итогового оценивания уровня сформированности
УУД обучающихся чаще используется следующая шкала:
2 балла - УУД сформирован (ярко выражен), учащийся проявляет
высокую самостоятельность в предъявлении;
1 балл – УУД сформирован, его предъявление осуществляется в
основном с помощью взрослого или сверстников;
238

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

0 баллов – УУД не сформирован, не проявляется на текущий момент.
При проведении текущего и промежуточного оценивания используется
расширенная шкала, позволяющая педагогам своевременно провести
корректировку подходов и способов формирования и развития УУД с учетом
индивидуальных результатов обучающихся:
1) 0-15 баллов - универсальное учебное действие не сформировано
(школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только
копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих
действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
2) 15-30 баллов - учебное действие может быть выполнено в
сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для
установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
3) 31-45 баллов - неадекватный перенос учебных действий на новые
виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести
коррективы в действия);
4) 46-60 баллов - адекватный перенос учебных действий
(самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями
задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение
способа в сотрудничестве с учителем);
5) 61-80 баллов - самостоятельное построение учебных целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на основе
развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
6) 81-100 баллов - обобщение учебных действий на основе выявления
общих принципов.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей образовательной ситуации.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения учащимися универсальных учебных действий
Методы мониторинга успешности освоения и применения УУД:
наблюдение, тестирование, экспертная оценка.
Формы мониторинга успешности освоения и применения УУД: устная,
письменная;
групповая,
индивидуальная,
фронтальная;
персонифицированная, неперсонифицированная;
дифференцированный
зачет, презентация и защита творческой работы; конкурсы, соревнования,
239

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сдача нормативов; собеседование.
Инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
УУД: оценочный лист, анкета, тест, опросник, карты мониторинга,
ментальные карты, лист самооценки, задание УУД представлены в рабочих
предметных программах ООП ООО.
В данном разделе представлены некоторые образцы оценочного
инструментария, раскрывающие подходы Организации к проектированию
системы оценки УУД:
1. Лист оценки применения УУД в рамках выполнения группового
проекта, исследования
Самооценка Оценка
группы
класса

Критерии оценивания
1. Сформулированы проблемы,
определены цели исследования
Макс. – 10 баллов
2. Поэтапно спланированы действия
участников группы
Макс. – 8 баллов
3. Использованы достоверные
источники информации
(исторические источники,
энциклопедии, статьи
профессиональных историков)
Макс. – 8 баллов
5. Участниками группы
использованы информационные
сервисы для совместного
редактирования документов,
создания закладок, проведены
коллективные обсуждения в ходе
работы над проектом
Макс. – 8 баллов
6. Результаты работы содержат
аргументированные выводы
Макс. – 10 баллов
7. Результаты работы представлены
при помощи компьютерных средств
(презентации, публикации, викистатьи)
Макс. – 10 баллов
8. Использованы современные
240

Оценка
эксперт
ов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

средства визуализации информации
(карты знаний, диаграммы,
ментальные карты, и пр.),
иллюстративный материал
соответствует содержанию
информации
Макс. – 10 баллов
9. Соблюдены авторские права.
Ссылки на использованные
Интернет-источники, печатные
материалы оформлены в
соответствии с правилами
цитирования
Макс. – 8 баллов
10. Результаты исследования
оформлены эстетично, не
перегружены большим объемом
информации, дизайн не мешает
восприятию
Макс. – 8 баллов
11. Устное выступление группы
логично, последовательно отражает
этапы работы, не повторяет текст
презентации или публикации
Макс. – 10 баллов
12. В ходе устного выступления даны
ответы на вопросы, убедительно
аргументирована представленная
точка зрения
Макс. – 10 баллов
Итоговое количество баллов
Макс. – 100 баллов
Сумма баллов
Макс. – 300 баллов
Примечание:
В качестве экспертов могут быть учителя, родители, учащиеся с других
классов (параллель или старшеклассники), преподаватели вузов, ссузов,
представители организаций – социальных партнеров.
2. Лист оценки и изучения мотивационной сферы как одной из
составляющих личностных УУД, адаптации детей к обучению в среднем
звене
Вопрос
Варианты ответов
№
п/п
Как ты чувствуешь себя в
а) мне в школе нравится;
1.
241

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

школе?
2.

С каким настроением ты
идешь утром в школу?

3.

Если бы тебе сказали, что
завтра в школу не
обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты
поступил?
Как ты относишься к тому,
что у вас отменяют уроки?

4.

5.

Как ты относишься к
домашним заданиям?

6.

Хотел бы ты, чтобы в школе
были одни перемены?

7.

Рассказываешь ли ты о школе
своим родителям или
друзьям?
Есть ли у тебя друзья в
классе?

8.
9.

Есть ли у тебя друзья в
школе?

10.

Как ты относишься к своим
одноклассникам?

Обработка результатов
1. Количественный анализ

б) мне в школе не очень нравится;
в) мне в школе не нравится
а) с хорошим настроением;
б) бывает по-разному;
в) чаще хочется остаться дома
а) пошел бы в школу;
б) не знаю;
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют
уроки;
б) бывает по-разному;
в) мне нравится, когда отменяют
уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние
задания были;
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
в) я хотел бы, чтобы домашних
заданий не было
а) нет, не хотел бы;
б) не знаю;
в) да, я хотел бы, чтобы в школе
были одни перемены
а) рассказываю часто;
б) рассказываю редко;
в) вообще не рассказываю
а) у меня много друзей;
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) у меня много друзей в школе;
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в школе
а) мне нравятся мои одноклассники;
б) мне не очень нравятся мои
одноклассники;
в) мне не нравятся мои
одноклассники

Шкалирование:
3 балла – положительный ответ свидетельствует о предпочтении учебной
деятельности, школьных ситуаций;
1 балл - нейтральный ответ;
0 баллов – отрицательный ответ свидетельствует о негативном отношении к
учебной деятельности, школьных ситуаций.
Максимально возможная оценка - 30 баллов.
242

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
5-й уровень. 25-30 баллов - максимально высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности. Отличается наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Четко следует всем указаниям учителя,
добросовестный и ответственный, сильно переживает, если получает
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла – оптимальный уровень школьной мотивации.
Успешно справляется с учебной деятельностью. При ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм.
3-й уровень. 15-19 баллов – достаточный уровень школьной мотивации, но
ведущая составляющая - внешняя мотивация. Положительно относится к
школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью, возможностью
общаться с друзьями, учителями. Достаточно благополучно чувствует себя в
школе. Нравится ощущать себя учеником. Познавательные мотивы
сформированы в меньшей степени, собственно учебный процесс привлекает
мало.
2-й уровень. 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Посещает
школу неохотно, предпочитает пропускать занятия. На уроках часто
занимается посторонними делами, играми. Испытывает серьезные
затруднения в учебной деятельности.
1-й уровень. Ниже 10 баллов – критический уровень школьной мотивации.
Отрицательно относится к школе, к учебной деятельности, школьная
дезадаптация. Испытывает серьезные трудности в обучении, не справляется
с учебной деятельностью, испытывает проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. Может проявлять агрессию, отказываться выполнять задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Возможны нарушения психоэмоциональной сферы
2. Качественный анализ - анализируется выбор ребенка по каждому из 10
вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к
школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о
высокой тревожности, выбор второго варианта - о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на
вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет
вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и
243

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в
учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и 10. О полной
изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего
варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно
предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его
включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При
комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос - первый вариант
ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к
общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с
одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная
комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что
ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим
коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности с
промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих
положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком
общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом
неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него
выявлены высокие показатели по факторам социального стресса,
фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия
ожиданиям окружающих, следует предложить его родителям принять
участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать
психологическую поддержку самому ребенку.
3. Лист оценки познавательных УУД с использованием теста на
сформированность навыков чтения как одной из составляющих
познавательных УУД учащихся 5 класса.
Инструкция для учителя
1. Время выполнения – 5-7 минут.
2. Ответные бланки у учащихся следует собирать по мере выполнения
теста.
3. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил работу,
скажите, что уже надо заканчивать.
4. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у всех.
5. Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных
ребенком, со словами, приведенными в ключе.
6. Если ребенок использует аналогичные ключевым слова, подходящие
по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается
правильным.
244

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Инструкция для учащихся:
1. Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать
(фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе.
2. На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены
слова.
3. Вам надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или
несколько). Сказку отгадывать не надо.
4. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить.
5. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова.
6. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы
предложения получались правильные.
7. Зачеркивать и исправлять можно.
8. Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно.
9. Когда все сделаете, поднимите руку.
Бланк ответов к тесту «Сформированность навыка чтения»
ФИО, класс
Скоро она зашла в самую чащу 1)
.
Ни одна 2)
не залетала сюда,
ни единый 3)
не проникал
сквозь 4)
ветви.
Высокие стволы 5)
плотными рядами, точно стены.
Кругом было так 6)
,
что Элиза 7)
свои собственные шаги,
слышала шуршание каждого сухого 8)
,
попадавшего ей 9)
ноги.
Никогда еще Элиза 10)
в такой глуши.
Ключ к тесту навыка чтения:
1
- леса
2
- птица, птичка
3
- луч света, лучик, луч, звук
4
- густые
5
- стояли, деревьев стояли, встали
6
- тихо
7
- слышала
8
- листа, листочка, листика
9
- под
10
- не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая
сумма баллов (максимум - 10), которая сравнивается с нормативными
данными для учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития
навыка чтения.
Содержание

Зоны
245

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

показателя

1

2

3

4

5

уровень
патологии

слабый
уровень

средний
уровень

хороший
уровень

высокий
уровень

0-4

5-7

8-9

10

Навык чтения

Интерпретация полученных данных: каждая из выделенных зон
характеризует единицу восприятия текста при чтении и тем самым
сформированность самого навыка.
Зона патологии по чтению не выделяется.
Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях
(вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это
может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых
недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов
при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения.
Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части
слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом
понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только
таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных
крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в
учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед собой большие
по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется
методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова
или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы
и окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются.
При таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл
длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что,
добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались.
Мелкий шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов
осуществляется по элементам (по слогам и по буквам), а зрительное их
выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет пальцем по
тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как
они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы,
выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности
навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает
диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как
не может пользоваться смысловым контролем, а использует только
визуальный, диктанты же, изложения и сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей
восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок
понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном
246

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на
знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только
короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать
медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок
понимает с большим трудом. Для проработки больших объемов использует
свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок
«просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и
реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает
весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может
восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении
литературных произведений ребенок с удовольствием ограничивается
«кусками», где излагаются события или герои ведут диалоги, и опускает
распространенные описания природы или философские рассуждения.
Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за
«фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного представления
о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги способны
читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что
вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его
собственных представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с
реальным содержанием: не идентифицируется время и место событий,
культурная и национальная принадлежность героев, особенности
родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются
только события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется
ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу,
про Америку») вне зависимости от того, где и когда происходят события,
описываемые в книге. Письмо также страдает специфической
неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы.
Может быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать
отдельные части сложно построенного предложения. Такие ошибки ребенок
может допускать и при списывании, так как сознательно он может
контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не
все предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах),
когда ребенок вместо реального текста «подставляет» привычный ему
речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый воздушный
шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»). Относительно
грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет
пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста
является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу.
Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны
любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за
ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности.
Но поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая
247

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

осведомленность быстро расширяются и проблемы исчезают. При хорошем
развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки при письме, в
остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет
неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое.
Единицей восприятия текста является целое предложение, причем сразу
схватывается не только его смысл, но и литературные, языковые
особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок не
только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности
литературного языка, характерные для того или иного автора. Закладывается
база гуманитарных и лингвистических способностей, формируется
литературный вкус, развивается эстетическое восприятие. Грамотность
может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то тому
имеются другие причины.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
программы внеурочной деятельности
2.2.1. Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к
результатам освоения ООП ООО Организации с учетом программ,
включенных в ее структуру: программы развития УУД, программы
воспитания и социализации, программы коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1)

планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

2)

содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
(п. 18.2.2 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
Основную часть содержания программ курсов
внеурочной
деятельности составляет деятельность обучающихся, направленная на
248

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

достижение планируемых результатов Программы развития УУД, Программы
воспитания и социализации обучающихся.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет
полученный и осмысленный обучающимися опыт практической
деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как
в индивидуальном, так и в групповом формате.
Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого
руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии).
Программы разрабатываются таким образом, чтобы объяснение
учителя в той или иной форме составляло не более 0,15 объема программы.
Организация внеурочных активностей обучающихся решает задачи
формирования учебной самостоятельности, ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентации на особенность возраста как
периода разнообразных «безответственных» проб.
В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому,
что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы,
нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметных
областей и учебных предметов – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, мастерские, и
), позволяющие освоить
конкретные знания, способы действий, необходимые для получения
249

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

конкретного ценного продукта в проекте и/или исследовании обучающегося,
актуального на момент прохождения учебного предмета, курса/дисциплины,
раздела, темы, решения проблемы и/или учебной задачи.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
программы внеурочной деятельности в полном объеме представлены в
Приложении к Программе.
В настоящей ООП ООО представлено только краткое основное
содержание учебных предметов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Цели изучения предмета «Русский язык», являющегося средством
обучения на всех ступенях образования, в основной школе: формирование
представления о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, на совершенствование коммуникативной (языковой,
речевой
и
социолингвистический
компоненты),
лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Задачи изучения предмета «Русский язык»:
формирование у обучающихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;

250

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление
и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

их

для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Основные содержательные линии:
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
251

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста. Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

252

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Общие сведения о языке. Роль языка в жизни человека и общества.
Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в
современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и
фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
253

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов,
синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.).
Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
254

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы
синтаксиса
русского
языка.
Словосочетание
как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
255

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический
предложения.

анализ

слова

и

пунктуационный

анализ

2.2.2.2. Литература
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования - формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Цели и задачи литературного образования, содержание которого
направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
на
развитие
эмоциональной
сферы
ассоциативного и логического мышления;

личности,

образного,

на
овладение
базовым
филологическим
инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове;
256

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

на передачу от поколения к поколению нравственных и эстетических
традиций русской и мировой культуры, что способствует формированию и
воспитанию личности.
на
обеспечение
возможности
эстетического
и
этического
самоопределения, приобщения к миру многообразных идей и представлений,
выработанных человечеством;
на формирование гражданской позиции и национально-культурной
идентичности (способности осознанного отнесения себя к родной культуре),
а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой;
на осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
на формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
на овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
на формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
на формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;
на воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
на формирование культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох
и народов; развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
на воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
на формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;
257

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

на обеспечение через чтение и изучение классической и современной
литературы культурной самоидентификации;
на осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
•
на формирование у школьника
планировать свое досуговое чтение.

стремления

сознательно

Рабочая программа учебного предмета «Литература» строится на
произведениях из трех списков: А, В и С. Развернутые списки представлены в
рабочей программе по учебному предмету «Литература».
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
литературы, предназначенных для обязательного изучения. Вариативной
части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе и содержит также примеры тех произведений, которые
могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы. Перечень произведений в списке В авторов
является ориентировочным и предопределен традицией изучения в школе,
жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть
дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных по определенному принципу (тематическому, хронологическому,
жанровому и т.п.). Этот жанрово-тематический список строится вокруг
важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с которыми
для учеников в школе обязательно. Конкретного автора и произведение, на
материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает автор рабочей программы из списка С.
Во всех списках в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
При составлении рабочей
учитываются следующие факторы:

258

программы

по

русской

литературе

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

в программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы;
в программе должна быть выстроена своего рода вертикаль,
предусматривающая возвращение к творчеству таких писателей, как А.С.
Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов и наращивание объема
прочитанных ранее произведений и в целях углубления представлений об их
творчестве;
изучение русской литературы будет продолжено в старшей школе, где
обучающиеся
существенно
расширят
знакомство
с
авторами,
представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым,
Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В.
Маяковским и т.п.);
основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе: Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф
и фольклор. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия);
основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм;
форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика,
идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат,
читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система
образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог,
авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф;
язык художественного произведения, изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира.
Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3. Английский язык
Цели задачи изучения предмета «Английский язык» в основной школе:

259

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

развитие на основе коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
формирование
навыков и
развития
умений
обобщать
и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт на основе
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное
искусство» и др.
Основные содержательные линии
Тематическое содержание
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
260

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в
жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение,
радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные
города. Государственные символы. Географическое положение. Климат.
Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные
праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь. Совершенствование диалогической речи в рамках
изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного
характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь. Совершенствование умений строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные. Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама
и др. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
261

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научно-популярные,
художественные, прагматические.

публицистические,

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
262

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то
же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
263

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

говорящих на

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;

264

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать
содержание
текста
предварительно поставленных вопросов и т. д.;

на

догадываться о значении незнакомых
используемым собеседником жестам и мимике;

слов

основе
по

заголовка,

контексту,

по

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
265

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Цели задачи изучения предмета «Английский язык» в основной школе:
развитие на основе коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования в
школе или в системе среднего профессионального образования.
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
формирование
навыков и
развития
умений
обобщать и
систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт на основе
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература»,
«История», «География», «Физика», «Музыка»,
«Изобразительное
искусство» и др.
Основные содержательные линии
Тематическое содержание
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
266

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
267

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12
фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2
минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов
с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в
зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
популярные.

текстов:

прагматические,

информационные,

научно-

Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
268

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

выборочным пониманием нужной/
информации, с полным пониманием.

интересующей/

Жанры
текстов:
научно-популярные,
художественные, прагматические.

запрашиваемой

публицистические,

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без
опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то
же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо),
объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.

269

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний,
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо270

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
сведениями о социокультурном портрете стран,
иностранном языке, их символике и культурном наследии;

говорящих на

сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
271

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

прогнозировать
содержание
текста
предварительно поставленных вопросов и т. д.;

на

основе

догадываться о значении незнакомых слов
используемым собеседником жестам и мимике;

по

заголовка,

контексту, по

использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор
темы
исследования,
составление
плана
работы,
знакомство
с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история

272

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Цель школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а
также современного образа России.
Задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской
общероссийской идентичности, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
формирование представлений о процессе исторического развития как
многофакторном явлении, ведущими и определяющими которого могут быть
либо экономические, либо внутриполитические или внешнеполитические
факторы;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в
их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Базовые принципы школьного исторического образования:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;

273

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный
потенциал
исторического
образования,
его
исключительная роль в формировании российской
гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.

условие

познавательное значение российской, региональной
истории;

мировой

формирование требований к каждой ступени
исторического образования на протяжении всей жизни.

и

непрерывного

Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Основные содержательные линии
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые
общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь
и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
274

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия
до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
275

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо276

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви
в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй
половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.)
и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии;
дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
277

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный
программе.

компонент

представлен

в

предметной

рабочей

Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в
XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
278

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и
характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности
Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
279

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

польско-литовского
гарнизона
в
Москву.
Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611
г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый
уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
280

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на
новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения.
Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент представлен в предметной рабочей прогамме.
Наш регион в XVI – XVII вв.
281

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому
вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на
пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур,
верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные
заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724
г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия,
повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.

282

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к
власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и
Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
283

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное
экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах.
Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах
империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
284

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р.
Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова.
285

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
286

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

287

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского
общественной мысли

правосознания.

Основные

течения

Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и
этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
288

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи.
Завершение
Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание
Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика.
Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян
и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения в
города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
289

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
290

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская
война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
291

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н.э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей.
Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
292

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия
при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство.
Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
293

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов.
Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство,
управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с
соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
294

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай:
империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой
Америки.
Религиозные верования населения. Культура.

Общественный

Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
295

строй.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
296

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война
(1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.

297

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Образование социалистических
социалистического движения.

партий;

идеологи

и

руководители

Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп
населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы;
Д. Ллойд Джордж.
298

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
2.2.2.6. Обществознание
Цели изучения учебного предмета «Обществознание»: формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Задачи изучения содержания учебного предмета «Обществознание»:
освоение системы научных знаний об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе;
освоение основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия с акцентуацией на современные
реалии жизни;
формирование у обучающихся целостной картины мира и жизни
человека в нем;
развитие личности обучающихся;
развитие способности обучающихся анализировать социально
значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам, выработку умений,
обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося
современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Основные содержательные линии
Человек. Деятельность человека. Биологическое и социальное в
человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид,
индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
299

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Способности и потребности человека. Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество. Общество как форма жизнедеятельности людей.
Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный
прогресс. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы
обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический
кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации,
их влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности
его развития.
Социальные нормы. Социальные нормы как регуляторы поведения
человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как
усваиваются
социальные
нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.
Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и
нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое
правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная
ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация
личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры. Культура, ее многообразие и основные
формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический
прогресс в современном обществе. Развитие науки в России. Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования
в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры.
Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести.
Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние искусства на
развитие личности.
Социальная сфера жизни общества. Социальная структура общества.
Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные
роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи.
Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное
300

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества. Политика и власть. Роль
политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления.
Формы
государственно-территориального
устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности.
Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в
политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество.
Правовое государство. Местное самоуправление. Межгосударственные
отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство. Наше государство – Российская Федерация.
Конституция Российской Федерации – основной закон государства.
Конституционные основы государственного строя Российской Федерации.
Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные
функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан.
Способы
взаимодействия
с
властью посредством
электронного
правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства. Система российского
законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности.
Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей,
защита прав потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на
труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и
прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
301

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности
и наказания несовершеннолетних. Международное гуманитарное право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика. Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества.
Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.7. География
Цель изучения учебного предмета «География» - обеспечить
формирование у обучающихся картографической грамотности, навыков
применения географических знаний в жизни для объяснения, оценки и
прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Задачи изучения учебного предмета «География»:
освоение научных методов решения различных теоретических и
практических задач, умения формулировать гипотезы, конструировать,
проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты,
сопоставлять их с объективными реалиями жизни.

302

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

освоение элементов общественно-научного и естественно - научного
знания географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли;
развитие представлений о взаимосвязи естественных и общественных
дисциплин, природы и общества в целом;
формирование у обучающихся умения безопасно использовать учебное
оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Основные содержательные линии
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса
для
географической науки.
Географические знания в современном
географические методы исследования Земли.

мире.

Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
303

Современные

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый
источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические
координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот
по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера.
Строение
гидросферы.
Особенности
Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана
– температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды
суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
304

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение.
Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура
воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы.
Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды.
Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов
на земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
305

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв.
(А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов,
Г.И.
Шелихов,
П.П.
Семенов-Тянь-Шанский,
Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен,
Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий
на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
306

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение,
исследования, особенности природы материка. Эндемики.

история

Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
307

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура
региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
308

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности
положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий),
специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
309

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озер. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
310

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

тайга, смешанные и широколиственные
полупустыни. Высотная поясность.

леса.

Лесостепи,

степи

и

Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка
лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и минеральными
(железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.

311

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).

312

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические
периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населенных пунктов. Города России их классификация.
География Бурятии.
Географическое
положение
и
рельеф.
История
освоения.
Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера,
каналы и водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных
природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы
развития хозяйства. Этапы развития экономики России. Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
313

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство Бурятии.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
314

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших
отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
315

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
Работа с картой «Имена на карте».
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
Определение координат географических объектов по карте.
Определение положения объектов относительно друг друга:
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
Определение высот и глубин
использованием шкалы высот и глубин.

географических

объектов

с

Определение азимута.
Ориентирование на местности.
Составление плана местности.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной
деятельности человека.
Работа с
гидрографии.

картографическими

источниками: нанесение

объектов

Описание объектов гидрографии.
Ведение дневника погоды.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений).
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.

316

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
Изучение природных комплексов своей местности.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
Создание презентационных материалов
различных источников информации.

об

океанах

на

основе

Описание основных компонентов природы материков Земли.
Описание природных зон Земли.
Создание презентационных материалов
различных источников информации.

о

Прогнозирование
природопользования.

путей

перспективных

материке на

основе

рационального

Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в
России.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в
освоении и изучении территории России.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы
рельефа, полезных ископаемых на территории России.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
Описание элементов рельефа России.
Построение профиля своей местности.
Работа с картографическими
гидрографии России.
317

источниками: нанесение

объектов

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Описание объектов гидрографии России.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних
температур января и июля на территории России.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
Описание характеристики климата своего региона.
Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
Описание основных компонентов природы России.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и
их особенностей.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
Определение величины миграционного прироста населения в разных
частях России.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
Объяснение различий
отдельных регионов России.

в

обеспеченности

трудовыми

ресурсами

Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
Описание основных компонентов природы своей местности.

318

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
Создание презентационных материалов об экономических районах
России на основе различных источников информации.
Составление картосхем и других графических
отражающих экономические, политические и культурные
России с другими государствами.

материалов,
взаимосвязи

2.2.2.8. Математика
Цель и задачи изучения учебного
представлены в предметной рабочей программе.

предмета

«Математика»

Содержание математики в 5–6 классах, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Основные содержательные линии
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС ООО в курс математики введен раздел «Логика»,
который встраивается в различные темы курсов математики и информатики и
предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
319

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой
прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с
другом и с нулем, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.

320

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления
с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости
на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
321

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации
выполнении действий.

вычислений

и

их

применение

при

Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и
деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты

322

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
323

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра
и конуса.
Понятие
объема;
параллелепипеда, куба.

единицы

объема.

Объем

прямоугольного

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств
фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной
десятичной записи чисел.

системы

счисления.

Появление

Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему

11  1?
324

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной.
выражений вместо переменных.

Значение

выражения.

Подстановка

Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
325

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о
равносильности уравнений. Область определения уравнения (область
допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные
уравнения.
Неполные
квадратные
уравнения.
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение
квадратных уравнений:использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие
f  x 

иррациональные

g  x

.
326

уравнения

вида

f

 x a ,

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

n
Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение
интервалов.

целых

и

дробно-рациональных

неравенств

методом

Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
327

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от ее углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

y  k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции
построения графиков функций вида y  af kx  b  c .
Графики функций

y  a 

k

x  b , y  x , y  3 x , y  x

y  f ( x)

для

.

Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая
прогрессия и ее свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена
и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
328

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части.
Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из
таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели
числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и
число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
329

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
метапредметном понятии «фигура».

Формирование

представлений

о

Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный
треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников.
330

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
331

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка,
угольник.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов
геометрических задач.

и

История математики
332

координат для

решения

простейших

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.

Содержание курса математики в 7-9 классах (углубленный уровень)
Алгебра
Числа
333

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных
чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной.
выражений вместо переменных.

Значение

выражения.

Подстановка

Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трехчлен. Корни квадратного трехчлена. Разложение на
множители квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное
множестве.

преобразование.

Дробно-рациональные выражения

334

Представление

о

тождестве

на

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический
квадратный
корень.
Допустимые
значения
переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения.
равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности
преобразования уравнений.

на

Представление

множестве.

о

Равносильные

Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество
уравнения. Линейное уравнение с параметром.

корней

линейного

Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
335

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней с
использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие
f  x 

иррациональные

g  x

уравнения
и

иррациональных уравнений вида

f  x g  x 

их

вида:
решение.

f

 x a ;

Решение

.

Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.

336

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f  x

g  x

f  x a

;

f  x a

;

.

Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной
переменной: линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по ее графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее коэффициентов.
Квадратичная функция
337

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
Свойства
асимптотах.

функции

y  k
x

.

Гипербола.

Представление

об

Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и
геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость
гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
338

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и
круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания.
Описательные
статистические
показатели:
среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
339

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры,
граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов, многоугольники,
окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
340

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения
длины.
341

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объеме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объема. Единицы измерения объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объема
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
342

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия.
Геометрические
преобразования
доказательства утверждений и решения задач.

как

средство

Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность
разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства,
использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.

343

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э. Галуа.
Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б. Паскаль, Я. Бернулли, А.Н. Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Трисекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И. Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.
Лобачевский, П.Л. Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая
программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.9. Информатика
Цель изучения учебного предмета «Информатика» - формирование
информационной и алгоритмической культуры.
Задачи изучения учебного предмета «Информатика:
формирование умения формализации и структурирования информации;

344

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

овладение способами представления данных в соответствии с
поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
формирование представлений о компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
формирование представлений об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
развивается
алгоритмическое
мышление,
необходимое
для
профессиональной
деятельности в современном обществе; формируются представления о том,
как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о
роли информационных технологий и роботизированных устройств в жизни
людей, промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и
умение безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умение соблюдать нормы
информационной этики и права.
Основные содержательные линии
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой, и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ
данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры,
встроенные
в
технические
устройства
и
производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
345

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой
природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
346

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления.
представления чисел в позиционных системах счисления.

Примеры

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
347

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью
блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы
программ.

программирования.

Средства

создания

и

выполнения

Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
348

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических
программирования.

конструкций

в

выбранном

языке

Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
нахождение
суммы
элементов
последовательности или массива;

данной

конечной

нахождение минимального (максимального) элемента массива.
349

числовой

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
–
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
350

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства,
датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и
программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
351

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации

352

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
коммуникационные технологии

пространстве.

Информационно-

Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет.
Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
Цель изучения учебного предмета «Физика» - обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира, основ
научного мировоззрения, освоение общенаучных методов и навыков
практического применения научных знаний физики в жизни.
353

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Задачи изучения учебного предмета «Физика»:
ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями,
основными
принципами
работы
механизмов,
высокотехнологичных устройств и приборов;
формирование и развитие компетенций в решении инженернотехнических и научно-исследовательских задач;
формирование и развитие представлений о строении,
законах существования и движения материи;

свойствах,

освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных
явлений;
формирование и развитие интеллектуальных, творческих, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций;
овладение научными методами решения различных теоретических и
практических задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить естественно-научные исследования и эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни, представлять и научно аргументировать полученные
выводы;
овладение
оборудование.

умениями

безопасно

использовать

лабораторное

Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения навыков практического
применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Основные содержательные линии
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.

354

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
355

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода
электрических зарядов.
Делимость
электрического
заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
356

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы
радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света.
Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и
оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света.
Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
Проведение прямых измерений физических величин
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
357

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
Измерение размеров тел.
Измерение размеров малых тел.
Измерение массы тела.
Измерение объема тела.
Измерение силы.
Измерение времени процесса, периода колебаний.
Измерение температуры.
Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
Измерение силы тока и его регулирование.
Измерение напряжения.
Измерение углов падения и преломления.
Измерение фокусного расстояния линзы.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
Измерение плотности вещества твердого тела.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
Определение момента силы.
358

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Измерение скорости равномерного движения.
Измерение средней скорости движения.
Измерение ускорения равноускоренного движения.
Определение работы и мощности.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
Определение относительной влажности.
Определение количества теплоты.
Определение удельной теплоемкости.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Измерение сопротивления.
Определение оптической силы линзы.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Наблюдение явления отражения и преломления света.
Наблюдение явления дисперсии.
Обнаружение зависимости
параметров и вещества.
359

сопротивления

проводника

от

его

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Исследование
погруженной части.

зависимости

веса

тела

в

жидкости

от

объема

Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
Исследование зависимости массы от объема.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Исследование зависимости
равноускоренном движении.

скорости

от

времени

и

пути

при

Исследование зависимости силы трения от силы давления.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости
в трубке от температуры.
Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
Конструирование ареометра и испытание его работы.
Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
360

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Сборка электромагнита и испытание его действия.
Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
Конструирование электродвигателя.
Конструирование модели телескопа.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
Оценка своего зрения и подбор очков.
Конструирование простейшего генератора.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.11. Биология
Цель изучения учебного предмета «Биология» - формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об
уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции,
человеке как биосоциальном существе, развитие компетенций в решении
практических задач, связанных с живой природой.
Задачи изучения учебного предмета «Биология»:
развитие ценностного отношения к объектам живой природы;
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций;
овладение научными методами решения различных теоретических и
практических задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить естественно-научные исследования и эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни, представлять и научно аргументировать полученные
выводы;
овладение
оборудование.

умениями

безопасно

использовать

лабораторное

Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
361

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Основные содержательные линии
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
362

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие
растительных
клеток.
Ткани
растений.
Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое
строение стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль
грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые
грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни
человека.
Царство Животные
363

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.

Среды

жизни.

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе
и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители.
Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
364

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные
насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения
в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс
Млекопитающие.
Общая
характеристика
класса
Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего
строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела.
Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих.
Млекопитающие
–
переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические
группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих.
Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих.
Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
365

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук,
изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого
организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место человека в системе
животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности
человека как социального существа. Происхождение современного человека.
Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
366

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в
борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам.
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови.
Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Виды кровотечений,
приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и
функции. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение

367

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс
образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение
человека.
Цели
и
мотивы
деятельности.
Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения
и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
368

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно-научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как
система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
369

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний
о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с
ними;
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода
томата);
Изучение органов цветкового растения;
Изучение строения позвоночного животного;
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
Изучение строения водорослей;
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
370

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
Определение признаков класса в строении растений;
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
Изучение строения плесневых грибов;
Вегетативное размножение комнатных растений;
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
Изучение строения раковин моллюсков;
Изучение внешнего строения насекомого;
Изучение типов развития насекомых;
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
Изучение внешнего
млекопитающих.

строения,

скелета

и

зубной

системы

Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
Многообразие животных;
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
Разнообразие птиц и млекопитающих
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).

местности

проживания

Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Человек и его здоровье»:
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
Изучение строения головного мозга;
Выявление особенностей строения позвонков;
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
371

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.12. Химия
Цель изучения учебного предмета «Химия» - познание законов
природы, формирование научной картины мира, создание основы
химических знаний, необходимых для повседневной жизни, понимание роли
и значения химии среди других наук о природе, развитие навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
воспитание экологической культуры.
Задачи изучения учебного предмета «Химия»:
овладение ключевыми химическими компетенциями;
овладение
химическим
языком,
основными
понятиями
представлениями о химии как естественнонаучной дисциплине;

и

овладение основами химических теоретических знаний об атомномолекулярном учении, Периодическом законе Д.И. Менделеева с краткими
сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях
протекания химических реакций;
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от
строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения
веществ и материалов;
372

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций;
овладение научными методами решения различных теоретических и
практических задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить естественно-научные исследования и эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни, представлять и научно аргументировать полученные
выводы;
овладение
оборудование.

умениями

безопасно

использовать

лабораторное

Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:
«Биология»,
«География»,
«История»,
«Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Основные содержательные линии
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
373

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение
оснований. Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации.
Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот.
Получение и применение кислот. Химические свойства кислот. Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и
химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и
взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
374

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений
металлов.
Щелочные
металлы
и
их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
375

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Признаки протекания химических реакций.
Получение кислорода и изучение его свойств.
Получение водорода и изучение его свойств.
Приготовление растворов
растворенного вещества.

с

определенной

массовой

долей

Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
Реакции ионного обмена.
Качественные реакции на ионы в растворе.
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп
и их соединений».
Решение
соединения».

экспериментальных

задач

по

теме

«Металлы

и

их

2.2.2.13. Изобразительное искусство
Цель изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения
ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры,
формирование у обучающихся целостных представлений об исторических
традициях и ценностях русской художественной культуры.
376

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Задачи изучения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
формирование и развитие представлений об изобразительном искусстве
как особой духовной сфере, концентрирующей в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт;
формирование и развитие представлений о разных видах визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
овладение умениями и навыками практической художественнотворческой деятельности, аналитического восприятия произведений
искусства;
овладение умениями и навыками
коммуникативной деятельности;

ценностно-ориентационной

и

овладение умениями и навыками изобразительной деятельности
(основами художественного изображения);
овладение
умениями
и
навыками
декоративно-прикладной
деятельности (основами народного и декоративно-прикладного искусства);
овладение умениями и навыками художественно-конструкторской
деятельности (элементами дизайна и архитектуры);
овладение умениями и навыками
деятельности на основе синтеза искусств.

художественно-творческой

овладение умениями и навыками создания художественного образа
средствами разных видов искусства в различных видах художественной
деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Основные содержательные линии
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
377

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное,
стилевое и цветовое единство в изделиях народных промыслов (искусство
Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа,
роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в
народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и
художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А.
Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
378

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир
искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из
жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной
войны в монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли.
Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П.
Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я.
Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр
(В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных предметах
декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
379

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей
в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство
и художник. Сценография – особый вид художественного творчества.
Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я.
Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой
деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в
фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных искусств.
Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера
российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А.
Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и
возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие
проекты.
380

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.2.2.14. Музыка
Цель изучения учебного предмета «Музыка» - овладение основами
музыкальных знаний, формирование основ музыкальной культуры и
грамотности как части общей и духовной культуры школьников, развитие
музыкальных способностей обучающихся, способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Задачи изучения учебного предмета «Музыка»:
приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому
феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение
обучающихся;

музыкального

и

общего

культурного

кругозора

воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами специальной музыкальной терминологии и
ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамоты;
овладение основами музыкальной грамотности с опорой на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью;
формирование потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации содержательного культурного досуга;
овладение
деятельности;

основами

продуктивной

музыкально-творческой

формирование представлений о роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
381

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений,
используемых
для
обеспечения
достижения
образовательных
результатов, по выбору школы. По усмотрению учителя музыкальный и
теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством, может быть дополнен регионально-национальным
компонентом.
Основные содержательные линии
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие
интонационно-образных
построений.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов.
Круг
музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование
русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка). Обращение
382

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в
русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков,
П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении
профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских
композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты
русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная
и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах,
А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо,
М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и др.)
классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
383

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры
музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная
музыка считаться классической? Классическая музыка в современных
обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк»
(обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
Э. Артемьев. «Мозаика».
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль
минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре
диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12
маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!»,
песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната
№ 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть,
менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
384

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д.,
Сегедилья, Сцена гадания).
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец
(№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
Ж. Брель. Вальс.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета,
органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфониядейство для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1),
«Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя
музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена года»
(«Весна», «Осень»).
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44)
из оратории «Мессия».
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.).
Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).

385

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев»,
Мелодия, Хор фурий).
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный
свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору
учителя).
Знаменный распев.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
Д. Каччини. «Ave Maria».
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
В. Лаурушас. «В путь».
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
386

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
Ф. Лэй. «История любви».
Мадригалы эпохи Возрождения.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
Д. Мийо. «Бразилейра».
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама,
Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление,
Пляска персидок).
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран
мира по выбору образовательной организации.
Негритянский спиричуэл.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина
Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и
хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями»)
(фрагменты по выбору учителя).
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната №
2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал).
Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер
Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные
миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
387

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

М. Равель. «Болеро».
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт №
3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл.
Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс
«Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (до диез минор, соль минор, соль
диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»). Симфоническая
сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины» (ст. М.
Лермонтова).
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный
вальс»).
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»).
Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести
А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс»,
«Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме А. Толстого
«Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль
минор).
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет
на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по
выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
388

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт
для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова
«Маскарад» (Галоп, Вальс).
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4
(ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6.
Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и
Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана».
Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн
до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я
ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля
минор. Симфоническая поэма «Море».
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю
на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор).
Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез
(ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете).
«Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н.
Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.15. Технология
389

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Цели изучения учебного предмета «Технология»:
обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития;
формирование технологической культуры как ресурса развития
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни в контексте построения жизненных планов, касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности;
создание условий для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Задачи изучения учебного предмета «Технология»:
формирование и развитие представлений об общих принципах
преобразующей деятельности человека и аспектах материальной культуры;
овладение учащимися умениями и навыками, опытом создания и
преобразования материальных и информационных ценностей объектов;
ознакомление с миром профессий и ориентация школьников на работу в
различных
сферах
общественного
производства
и
обеспечение
преемственности перехода от общего к профессиональному образованию и
трудовой деятельности;
формирование проектно-технологического мышления (потребность –
цель – способ – результат) как способа преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью;
освоение
деятельности;

принципов

и

алгоритмов

проектно-технологической

овладение способами действий и решения задач, установления связей
между образовательным и жизненным пространством, между собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации;
освоение опыта принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов.
Структура
«Технология»

примерного

390

содержания

учебного

предмета

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Первый блок включает содержание, позволяющее
ввести
обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование
и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу
с содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
391

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от
информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Основные содержательные линии
Современные материальные, информационные
технологии и перспективы их развития

и

гуманитарные

Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии.
Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные
технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость
ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического
процесса. Побочные эффекты реализации технологического процесса.
Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
392

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Производственные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.

Промышленные

технологии.

Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
автоматизированного производства.

Производственные

технологии

Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые
материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам,
новые перспективы применения металлов, пористые металлы. Технологии
получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка,
сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая
металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные
питания.

промышленные

технологии

получения

продуктов

Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие
многофункциональных
ИТ-инструментов.
Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.

393

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
технологического мышления обучающихся

культуры

и

проектно-

Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
394

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический
проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на
примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик
транспортного средства).
395

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами,
анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.

1 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла,
проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по
выбору.

396

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся
вида проекта.
Построение образовательных траекторий
профессионального самоопределения

и

планов

в

области

Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на
основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их
функции. Производство и потребление энергии в регионе проживания
обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные
производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих
профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных
производств и новые требования к кадрам. Производство материалов на
предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов
питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр
профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования
к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.16. Физическая культура
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура» физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающегося, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Задачи изучения учебного предмета «Физическая культура»:
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
формирование системы знаний о физическом совершенствовании
человека, опыта организации самостоятельных занятий физической
культурой с учетом индивидуальных особенностей и способностей;
397

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

формирование умения и навыков применения средств физической
культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Основные содержательные линии
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное
понятия)

представление

о

физической

культуре

(основные

Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
398

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших функциональных проб).
Физическое

совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий
физической
культурой.
Комплексы
упражнений
современных
оздоровительных систем физического воспитания, ориентированных на
повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной
нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
399

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Цель изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» - формирование у обучающихся современной культуры
безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства, осознания значимости
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, безопасного и здорового образа
жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,
нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека.
Задачи изучения
жизнедеятельности»:

учебного

предмета

«Основы

безопасности

понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасной жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том
числе гражданской идентичности и правового поведения;
формирование
культуры
безопасности
жизнедеятельности
и
компетенций личной безопасности в современном сложном и технически
насыщенном мире на основе системы знаний, умений и навыков поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
освоение приемов умственной и практической деятельности по
развитию безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности;
понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды
для полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;

400

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркотизма;
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных
ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе
информации, получаемой из различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение умений
неопределенности;

проявлять

предосторожность

в

ситуациях

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;
освоение умений
коллективной защиты.

использовать

средства

индивидуальной

и

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения
здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основные содержательные линии
401

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и
др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в
том числе железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их
нарушения. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре.
Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в
автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на
них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита
покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная
безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
402

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении.
Основные
неинфекционные
и
инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе
насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной деятельности.
Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при
поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации
2.3.1. Общие положения
Программа воспитания и социализации обучающихся (далее Программа) построена на основе базовых национальных ценностей
российского
общества:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие
и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Программа направлена на:
403

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и
правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей
рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
формирование экологической культуры.
Программа обеспечивает:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего
историко-культурную и этническую специфику региона, потребности
обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа,
своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную
самоидентификацию
обучающихся
посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
404

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях,
школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие
клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть,
краеведческая работа), в ученическом самоуправлении,
военнопатриотических объединениях, в проведении акций и праздников
(региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
в
экологическом
просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных
и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся
через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования, центрами профориентационной работы; совместную
деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
405

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использование
средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том
числе на основе навыков личной гигиены;
формирование
готовности
обучающихся
к
социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе
В Программе основные понятия «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте
образования:
воспитание

-

составляющая
406

процесса

образования,

духовно-

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

нравственное развитие - один из целевых ориентиров образования; в основе и
воспитания, и духовно-нравственного развития находятся духовнонравственные ценности;
духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом;
социализация характеризует процессы социального взаимодействия
человека с другими людьми, с социальными общностями (в том числе с
социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных
социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся является развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся:
освоение учащимися ценностно-нормативного и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
вовлечение учащегося в процессы самопознания, самопонимания,
содействие учащиеся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями
окружающих людей, общества, государства, помощь в личностном
самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности учащегося по саморазвитию;
овладение
учащиеся
социальными,
регулятивными
и
коммуникативными компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных
практиках, процессе в сотрудничества со сверстниками, старшими и
младшими.
2.3.3. Направления
деятельности по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
407

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся, отражающие специфику школы,
запросы участников образовательных отношений
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Направления

Основные ценностные ориентиры, определяющие
содержание деятельности

Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека

Любовь к России, своему городу и республике, своему
народу, своему краю, городу, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов

Воспитание социальной
ответственности и
компетентности

Правовое государство, демократическое государство,
социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей
страны
Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого
человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное
развитие личности
Жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный
здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в
гармонии с природой
Научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
выбор профессии, необходимых твоему городу

Воспитание нравственных
чувств, убеждений, этического
сознания

Воспитание экологической
культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни

Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии

408

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование основ
эстетической культуры эстетическое воспитание

Красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве,
эстетическое развитие личности

Приоритетным направлением, определяющим интеграцию указанных
выше направлений по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации,
профессиональной
ориентации,
здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
является формирование уклада школьной жизни:
обеспечивающего создание актуальной социальной среды развития
обучающихся, отвечающей их образовательным запросам, профессиональной
ориентации, жизненным потребностям и интересам;
объединяющего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и
социальных проб и практик) на единых основаниях и универсальных
учебных действиях и способах деятельности;
основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества и учитывающего историко-культурную и этническую специфику
Республики Бурятия, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В формировании уклада школьной жизни школы ведущую роль играет
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические
коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель
образовательной организации, родительское сообщество, общественность.
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются
коллективные обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно
определить специфику ценностных и целевых ориентиров школы, элементов
коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
Формирование уклада жизни школы как приоритетного направления
воспитания
и
социализации
обучающихся
отражает
специфику
образовательной деятельности школы, расположенной в отдаленном
микрорайоне г. Улан-Удэ, с большим количеством обучающихся и
участников
образовательных
отношений
(родителей,
законных
представителей, социальных партнеров, и др.)
Основные задачи по формированию уклада
направлены на создание условий, обеспечивающих:

школьной

жизни

1)
формирование мотивационно-ценностного отношения к человеку
и человечности;
409

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2)
формирование мотивационно-ценностного отношения к России
как Отечеству;
3)
формирование мотивационно-ценностного отношения к сфере
общественной самоорганизации;
4)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
семейной жизни, партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
5)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
трудовых отношений и выбора будущей профессии;
6)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
самоопределения, самореализации и позитивной самооценки, непрерывного
образования на протяжении всей жизни;
7)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
здорового образа жизни;
8)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
отношений к природе, экологической культуры и экологического мышления;
9)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
искусства, основ художественной культур.
2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений Программы обеспечивают формирование уклада
школьной жизни:
Содержание работы по
Виды деятельности,
направлениям
формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

общие представления о государственном  изучение Конституции РФ, получение с
устройстве, институтах, символах РФ, главных
героическими страницами истории
ценностях российского общества;
России, жизнью замечательных людей,
явивших
примеры
гражданского

системные представления об институтах
служения, исполнения патриотического
гражданского общества, их истории и
долга - беседы, экскурсии, просмотр
современном состоянии в России и мире, о
кинофильмов, сюжетно-ролевые игры
возможностях участия граждан в общественном
гражданского
и
историкоуправлении;
патриотического содержания, изучение

принятие и соблюдение правил поведения учебных дисциплин;
в обществе, осознание конституционного долга
 знакомство с историей и культурой
и обязанностей гражданина своей Родины;
родного края, народным творчеством, этно
410

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ


истемные представления о
народах
России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание
национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;

Негативное отношение к нарушениям
порядка в классе, школе, общественных местах,
к
невыполнению
человеком
своих
общественных
обязанностей,
к
антиобщественным действиям, поступкам.



знакомство с важнейшимисобытиями

 Знакомство с деятельностью обществе
социальных проектах и мероприятиях).
 участие в беседах о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества, в проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов,
спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
 освоение опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми представителями разных народов России,
знакомство с особенностями их культур и
образа жизни - беседы, народные игры,
организация и проведение национальнокультурных событий и праздников;

 участие во встречах и беседах с
выпускниками своей школы, знакомство
с биографиями выпускников, явивших
достойныепримеры гражданственности и п
Воспитание социальной ответственности и компетентности
 осознанное принятие роли гражданина,  активное участие в улучшении
знание гражданских прав и обязанностей, школьной среды, доступных сфер жизни
освоение
первоначального
опыта окружающего социума;
ответственного гражданского поведения;
 овладение формами и методами
самокритика,
 усвоение позитивного социального опыта, самовоспитания:
образцов поведения подростков и молодёжи в самовнушение,
самообязательство,
современном мире;
самопереключение,
эмоциональномысленный перенос в положение другого
 освоение норм и правил общественного
человека;
поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих учащиеся успешно  активное и осознанное участие в
действовать в современном обществе; освоение разнообразных видах и типах отношений
опыта
взаимодействия,
совместной в
основных
сферах
своей
деятельности и общения со сверстниками, жизнедеятельности: общение, учёба, игра,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным спорт, творчество, увлечения (хобби);
социальным окружением в процессе решения
 освоение опыта и осваивание
личностных и общественно значимых проблем;
основных
форм
учебного
 осознанное
принятие
основных сотрудничества: сотрудничество со
социальных
ролей,
соответствующих сверстниками и с учителями;
подростковому возрасту:
 активное участие в организации,
▪ в семье: сына (дочери), брата (сестры), осуществлении и развитии школьного
решают
вопросы,
помощника,
ответственного
хозяина самоуправления:
связанные
с
самообслуживанием,
(хозяйки), наследника (наследницы);
поддержанием порядка, дисциплины,
▪ в классе: лидер-ведомый, партнёр, дежурства и работы в школе;
инициатор, референтный в определённых
контролируют
выполнение
411

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

вопросах,
руководитель,
организатор, обучающимися
основных
прав
и
помощник, собеседник, слушатель;
обязанностей; защищают права учащихся
на всех уровнях управления школой и т.
▪ в обществе: гендерная, член определённой д.;
социальной
группы,
потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен,  разработка и реализация на основе
полученных знаний и опыта и активное
читатель, сотрудник и др.;
участие
в
реализации
посильных
 формирование
собственного
социальных проектов - проведении
конструктивного
стиля
общественного
практических разовых мероприятий или
поведения
организации систематических программ,
решающих конкретную социальную
проблему школы;
 обучение реконструкции (в форме
описаний,
презентаций,
фотои
видеоматериалов и др.) определённых
ситуаций, имитирующих социальные
отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

сознательное принятие базовых
национальных российских ценностей;

 знакомство
с
конкретными
примерами
высоконравственных
отношений людей, участие в подготовке
 любовь к школе, городу, народу, России, к
и проведении бесед.
героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические  участие в общественно полезном
традиции многонационального российского труде в помощь школе, городу;
народа;
 принятие добровольного участия в
делах благотворительности, милосердия,
 понимание смысла гуманных отношений;
в оказании помощи нуждающимся,
 понимание высокой ценности человеческой
заботе о животных, живых существах,
жизни; стремление строить свои отношения с
природе; расширение положительного
людьми и поступать позаконам совести, добра и
опыта общения со сверстниками
справедливости;
противоположного
пола
в
учёбе,
 понимание значения религиозных идеалов
общественной работе, отдыхе, спорте,
в жизни человека и общества, нравственной активно участвуют в подготовке и
сущности правил культуры поведения, общения проведении бесед о дружбе, любви,
и речи, умение выполнять их независимо от нравственных отношениях;
внешнего контроля;
 освоение системных представленийо
 понимание значения нравственно-волевого
нравственных взаимоотношениях в
усилия в выполнении учебных, учебно- семье, расширение опыта позитивного
трудовых и общественных обязанностей; взаимодействия в семье (в процессе
стремление преодолевать трудности и доводить проведения бесед о семье, о родителях и
начатое дело до конца;
прародителях, открытых
семейных
праздников, выполнения и презентации
 умение осуществлять нравственный выбор
совместно с родителями творческих
намерений, действий и поступков; готовность к
проектов, проведения
других
самоограничению для достижения собственных
мероприятий, раскрывающих
историю
нравственных
идеалов;
стремление
семьи, воспитывающих уважение к
вырабатывать
и
осуществлять
личную
старшему
поколению,
укрепляющих
программу самовоспитания;
преемственность между поколениями);
412

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

 понимание и сознательное принятие
нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека,
его личностного и социального развития,
продолжения рода;
 отрицательное отношение к аморальным
поступкам,
проявлениям
эгоизма
и
иждивенчества,
равнодушия,
лицемерия,
грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

присвоение
эколого-культурных
ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;

умение
придавать
экологическую
направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и
экологическую грамотность в разных формах
деятельности;

 освоение представлений о здоровье,
здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма,
их
обусловленности
экологическим
качеством
окружающей
среды,
о
неразрывной
связи
экологической
культуры человека и его здоровья (в ходе
бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ, уроков
и внеурочной деятельности)

понимание
взаимной
связи
здоровья,
 участие в пропаганде экологически
экологического качества окружающей среды и
сообразного здорового образа жизни экологической культуры человека;
проводят беседы, тематические игры,
осознание
единства
и
взаимовлияния театрализованные представления для
различных
видов
здоровья
человека: младших
школьников,
сверстников,
физического (сила, ловкость, выносливость), населения; просмотр и обсуждение
физиологического
(работоспособность, фильмов, посвящённых разным формам
устойчивость к заболеваниям), психического оздоровления;
(умственная работоспособность, эмоциональное
 обучение экологически грамотному
благополучие),
социально-психологического
поведению в школе, дома, в природной и
(способность справиться со стрессом, качество
городской
среде:
организация
отношений
с
окружающими
людьми);
экологически
безопасного
уклада
репродуктивное (забота о своём здоровье как
школьной и домашней жизни, бережное
будущего родителя); духовного (иерархия
расходование воды, электроэнергии,
ценностей); их зависимости от экологической
утилизации мусора, сохранение места
культуры, культуры здорового и безопасного
обитания растений и животных (в
образа жизни человека;
процессе участия в практических делах,

интерес к прогулкам на природе, проведения
экологических
акций,
подвижным играм, участию в спортивных конференций,
уроков
технологии,
соревнованиях,
туристическим
походам, внеурочной деятельности);
занятиям в спортивных
секциях,
 участие в проведении школьных
военизированным играм;
спартакиад, эстафет, походов по родному

освоение представлений о факторах краю;
окружающей природно-социальной среды,
 участие
в
практической
негативно влияющих на здоровье человека;
природоохранительной деятельности;
способах
их
компенсации,
избегания,
 разработка правильного режима
преодоления;
занятий физической культурой, спортом,
413

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

туризмом, рациона здорового питания,

способность прогнозировать последствия
режима дня, учёбы и отдыха с учётом
деятельности человека в природе, оценивать
экологических факторов окружающей
влияние природных и антропогенных факторов
среды и контроль за их выполнением в
риска на здоровье человека;
различных формах мониторинга;

опыт самооценки личного вклада в
 обучение
оказывать
первую
ресурсосбережение,
сохранение
качества
доврачебную помощь пострадавшим;
окружающей
среды,
биоразнообразия,
экологическую
безопасность;
осознание  получение
представления
о
социальной значимости идей устойчивого возможном
негативном
влиянии
игр,
телевидения,
развития; готовность участвовать в пропаганде компьютерных
идей образования для устойчивого развития;
рекламы на здоровье человека (в рамках
бесед
с
педагогами,
школьными

знание основ законодательства в области
психологами,
медицинскими
защиты здоровья и экологического качества
работниками, родителями);
окружающей среды и выполнение его
требований;
 приобретение
навыка
противостояния негативному влиянию

овладение
способами
социального
сверстников
и
взрослых
на
взаимодействия по вопросам улучшения
формирование вредных для здоровья
экологического качества окружающей среды,
привычек,
зависимости
от
ПАВ
устойчивого
развития
территории,
(научиться говорить «нет») (в ходе
экологического
здоровьесберегающего
дискуссий, тренингов, ролевых игр,
просвещения населения;
обсуждения видеосюжетов и др.

профессиональная ориентация с учётом
 проведение
школьного
представлений о вкладе разных профессий в
экологического
мониторинга,
решение
проблем
экологии,
здоровья,
включающего:
систематические
и
устойчивого развития общества;
целенаправленные
наблюдения
за

развитие
экологической
грамотности состоянием окружающей среды своей
родителей, населения, привлечение их к местности, школы, своего жилища;
организации
общественно
значимой
 мониторинг состояния водной и
экологически ориентированной деятельности;
воздушной среды в своём жилище,

устойчивая мотивация к выполнению школе, населённом пункте;
правил личной и общественной гигиены и
 выявление источников загрязнения
санитарии; рациональной организации режима
почвы, воды и воздуха, состава и
дня, питания; занятиям физической культурой,
интенсивности загрязнений, определение
спортом, туризмом; самообразованию; труду и
причин загрязнения;
творчеству для успешной социализации;
 разработка проектов, снижающих

опыт
участия
в
физкультурнориски загрязнений почвы, воды и
оздоровительных,
санитарно-гигиенических
воздуха, проектов по восстановлению
мероприятиях, экологическом туризме;
экосистемы ближайшего водоёма (пруда,

•резко негативное отношение к курению, речки, озера и пр.);
употреблению
алкогольных
напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим

курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
414

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

понимание
необходимости
научных 
участие в олимпиадах по учебным
знаний для развития личности и общества, их предметам, участие в работе кружков
роли в жизни, труде, творчестве;
технической направленности;

осознание нравственныхоснов
образования;


знакомство с профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в

осознание
важности
непрерывного
организации и проведении презентаций
образования и самообразования в течение всей
«труд нашей семьи»;
жизни;

освоение
умений
и
навыков

осознание нравственной природы труда,
сотрудничества,
ролевого
его роли в жизни человека и общества, в
взаимодействия
со
сверстниками,
создании
материальных,
социальных
и
взрослыми
в
учебно-трудовой
культурных благ; знание и уважение трудовых
деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
традиций своей семьи, трудовых подвигов
экономических
игр,
посредством
старших поколений;
создания игровых ситуаций по мотивам

умение планировать трудовую
различных
профессий,
проведения
деятельность, рационально использовать время, внеурочных мероприятий (праздники
информацию
и
материальные
ресурсы, труда, ярмарки, конкурсы, города
соблюдать порядок на рабочем месте,
мастеров, организации детских фирм и
т. д.), раскрывающих перед подростками

осуществлять коллективную работу, в том
широкий спектр профессиональной и
числе при разработке и реализации учебных и
трудовой деятельности);
учебно-трудовых проектов;

участие
в
различных
видах

сформированность
позитивного
общественно полезной деятельности на
отношения к учебной и учебно-трудовой
базе школы и взаимодействующих с ней
деятельности, общественно полезным делам,
учреждений
дополнительного
умение осознанно проявлять инициативу и
образования,
других
социальных
дисциплинированность, выполнять работы по
институтов
(занятие
народными
графику и в срок, следовать разработанному
промыслами,
природоохранной
плану, отвечать за качество и осознавать
деятельностью,
трудовые
акции,
возможные риски;
деятельность
школьных

готовность к выбору профиля обучения на производственных проектов,
других
следующей
ступени
образования
или трудовых
и
творческих
профессиональному выбору в случае перехода в
общественных объединений, как
систему
профессионального
образования
подростковых, так и разновозрастных,
(умение ориентироваться на рынке труда, в
как в учебное, так и в каникулярное
мире профессий, в системе профессионального время);
образования, соотносить свои интересы и

участие во встречах и беседах с
возможности
с
профессиональной
выпускниками,
знакомство
с
перспективой, получать дополнительные знания
биографиями выпускников, показавших
и умения, необходимые для профильного или
достойные
примеры
высокого
профессионального образования);
профессионализма,
творческого

бережное отношение к результатам своего отношения к труду и жизни;
труда, труда других людей, к школьному
имуществу,
учебникам,
личным
вещам;
поддержание чистоты и порядка в классе и
школе;
готовность
содействовать
в
благоустройстве школы и её ближайшего
окружения;
415

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ


общее
знакомство
законодательством;

с

трудовым


нетерпимое
отношение
к
лени,
безответственности
и
пассивности
в
образовании и труде
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)

ценностное отношение к прекрасному, 
освоение представлений об
восприятие искусства как особой формы эстетических идеалах и художественных
познания и преобразования мира;
ценностях культур народов России (в
ходе изучения учебных предметов,

эстетическое восприятие предметов и
встреч с представителями творческих
явлений
действительности
развитие
профессий, знакомства с лучшими
способности видеть и ценить прекрасное в
произведениями искусства в музеях, на
природе, быту, труде, спорте и творчестве
выставках, по репродукциям, учебным
людей, общественной жизни;
фильмам)

представление об искусстве народов

знакомство
с
эстетическими
России
идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство над памятниками культуры
вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной
музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок,
фестивалей народного творчества,
тематических выставок);

знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за
их работой, участие в беседах «красивые
и некрасивые поступки», «чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждение
прочитанных книг, художественных
фильмов,
телевизионных
передач,
компьютерных игр на предмет их
этического и эстетического содержания;

получение опыта самореализации в
различных
видах
творческой
деятельности;

развитие умения выражать себя в
доступных
видах
и
формах
художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе
учреждений
дополнительного
416

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

образования.

участие вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
школе
своих
впечатлений и созданных по мотивам
экскурсий творческих работ;

участие в оформлении класса и
школы,
озеленении
пришкольного
участка, проявление стремления внести
красоту в домашний быт.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
направлениям программы способствуют успешному решению основных
задач по формированию уклада школьной жизни и обеспечивают:
1)
формирование мотивационно-ценностного отношения к человеку
и человечности; осознанного уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания, что предусматривает:
создание во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога
и достижения взаимопонимания с другими людьми;
информационное и коммуникативное обеспечение
обучающихся межличностных отношений с окружающими;

рефлексии

создание условий для присвоения позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
Создание условий для осознанного принятия обучающимися ценности
человека и человечности целесообразно строить на использовании
потенциала уроков предметных областей «Русский язык и литература»,
«Иностранные языки», «Родной язык и литература», «Общественно-научные
предметы», совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности,
Интернет-ресурсов.
2)
формирование мотивационно-ценностного отношения к России
как Отечеству, что предполагает получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается
в ходе изучения всех предметных областей и в процессе внеурочной
деятельности (воспитательных мероприятий) в составе ученического класса,
417

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

общешкольного детского и детско-родительского коллективов;
3)
формирование мотивационно-ценностного отношения к сфере
общественной самоорганизации и включение обучающихся в сферу
общественной самоорганизации, приобретение опыта конструктивного
социального поведения, освоение знаний о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека; формирование у обучающихся
личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и
ответственного поведения в обществе с учетом установленных правовых
норм через приобщение обучающихся к школьным традициям, участие в
ученическом
самоуправлении,
в
деятельности
детско-юношеских
организаций и движений, в школьных и внешкольных производственных,
творческих, военно-патриотических объединениях (спортивные секции,
творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества,
библиотечная сеть, краеведческая работа), благотворительных организациях;
в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, партнерства с
общественными организациями и объединениями, в проведении акций и
праздников (региональных, государственных, международных); участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, города; социальная
самоидентификация обучающихся в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности;
Организация в школе деятельности по включению обучающихся в
сферу общественной самоорганизации предусматривает следующие этапы:
создание условий, обеспечивающих положительное восприятие
обучающимися предстоящей социальной деятельности, поддерживающих их
социальные ожидания, связанные с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов;
информирование обучающихся о пространстве предстоящей
социальной деятельности, способах взаимодействия с различными
социальными субъектами, возможностях самореализации в нем; статусных и
функциональных характеристиках социальных ролей;
обучение
обучающихся
социальному
взаимодействию,
информирование обучающихся о способах решения задач социальной
деятельности, пробное решение задач в рамках отдельных социальных
проектов и социальных проб;
организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей,
опробование индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных)
418

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

ресурсов и внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное
участие школьника в социальной деятельности;
демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
обеспечение проблематизации по характеру участия обучающихся в
социальной деятельности, содействие в определении ими собственных целей
участия в социальной деятельности;
содействие обучающимся в проектировании
собственного участия в социальной деятельности.

и

планировании

Этапы
включения
обучающихся
в
сферу
общественной
самоорганизации могут выстраиваться в логике технологии коллективнотворческой деятельности: поиск объектов общей заботы, коллективное
целеполагание, коллективное планирование, коллективная подготовка
мероприятия, коллективное проведение, коллективный анализ.
4)
обеспечивают
формирование
мотивационно-ценностного
отношения в сфере семейной жизни, партнерских отношений с родителями
(законными представителями) в целях содействия социализации
обучающихся в семье с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей на основе
классных и общешкольных семейных детско-родительских мероприятий и ;
5)
обеспечивают
формирование
мотивационно-ценностного
отношения в сфере трудовых отношений и выбора будущей профессии на
основе информирования об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых аспектах различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного
спроса на различные виды трудовой деятельности; использования средств
психолого-педагогической
поддержки
обучающихся
и
развития
консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах). Деятельность по этому направлению включает сотрудничество с
социальными партнерами школы, центрами профориентационной работы;
совместной деятельности обучающихся с родителями (законными
представителями); различные интернет-активности обучающихся.
6)
обеспечивает
формирование
мотивационно-ценностного
отношения в сфере самоопределения, самореализации и позитивной
самооценки, непрерывного образования на протяжении всей жизни,
ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности на основе
419

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

позитивного образа образованного человека, обладающего широким
кругозором и целостным мировоззрением, соответствующим современному
уровню развития науки и общественной практики; способного эффективно
решать познавательные задачи, достигать высокого уровня образовательных
успехов в условиях поддержки обучающихся в ситуациях мобилизации
индивидуальных ресурсов для достижения учебных результатов;
7)
обеспечивают
формирование
мотивационно-ценностных
отношений обучающегося в сфере здорового образа жизни - осознание
обучающимися ценности здорового и безопасного образа жизни,
формирование установки на систематические занятия физической культурой
и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового
питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья
людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им
противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями и
практиками, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа
жизни; формирование устойчивого отрицательного отношения к
аддиктивным проявлениям различного рода – наркозависимость, алкоголизм,
игромания, табакокурение, интернет-зависимость и др., как факторам
ограничивающим свободу личности);
8)
формирование мотивационно-ценностного отношения в сфере
отношений к природе, экологической культуры и экологического мышления,
потребности в природоохранной деятельности и бережном отношении к
природе, готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды,
устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего
просвещения населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья
человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при
выборе варианта поведения на основе изучения предметных областей
«Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» и различных форм внеурочной
деятельности.
9)
обеспечивают
формирование
мотивационно-ценностных
отношений обучающегося в сфере искусства, основ художественной
культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения; развитие
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира,
420

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие
потребности в общении с художественными произведениями, формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности на основе изучения
предметных областей «Русский язык и литература», «Иностранные языки»,
«Родной язык и родная литература», «Искусство» и различных форм
внеурочной деятельности.
2.3.5. Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся по каждому
из
направлений
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых
дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить,
закрепить у школьников представления о профессиях в игровой форме,
имитирующей
ярмарочное
гуляние.
Общая
методическая
схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок
(«торговых палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники
имеют возможность свободного передвижения по территории ярмарки от
площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке профессий»
могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные
признанные специалисты.
Дни
открытых
дверей
в
качестве
формы
организации
профессиональной ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на
базе профессиональных образовательных организациях и образовательных
организациях высшего образования и призваны презентовать спектр
образовательных программ, реализуемых образовательной организацией, в
ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные
программы, а также различные варианты профессионального образования,
которые осуществляются в этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в
ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально
подготовленным профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы,
освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
421

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в
организации профессионального образования. Опираясь на возможности
современных электронных устройств, следует использовать такую форму как
виртуальная экскурсия по производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная
неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя
математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя
может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с
интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной
сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере,
олимпиады
по
предмету
(предметным
областям)
стимулируют
познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление,
имеют возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в
процессе сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к
какой-либо профессии.
2.3.6. Этапы организации работы в системе социального
воспитания и совместной деятельности школы с предприятиями,
общественными
организациями,
в
том
числе
с
системой
дополнительного образования
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Достижение результатов воспитания и социализации обучающихся
обеспечивается
конструктивным
взаимодействием
с
социальными
партнерами школы – органами государственного управления и местного
самоуправления, бизнес-структурами, предприятиями, общественными
организациями, организациями дополнительного образования детей и
взрослых, культуры, здравоохранения, спорта и молодежной политики, и т.д.
Цель такого взаимодействия - вовлечение обучающихся в социальную
деятельность.
Этапы конструктивного взаимодействия и сотрудничества:
422

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1.
разработка
администрацией
школы
с
привлечением
обучающихся, родителей, общественности модели взаимодействия с
различными социальными субъектами на основе анализа социальнопедагогического потенциала окружающей социальной среды;
2.
проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами и заключение договоров с социальными партнерами;
3.
осуществление проектов и программ совместной деятельности
школы с социальными партнерами;
4.
формирование в школе и в окружающей социальной среде
атмосферы,
поддерживающей
созидательный
социальный
опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
5.
организация
рефлексии
социальных
взаимодействий
и
взаимоотношений с различными субъектами в системе общественных
отношений;
6.
обеспечение разнообразия социальной деятельности по
содержанию (общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная
активность, социальное лидерство);
7.
стимулирование общественной самоорганизации обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив, идей и
проектов обучающихся.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной
и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
Основными формами организации педагогической поддержки
обучающихся являются: психолого-педагогическое консультирование, метод
организации развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации педагогической поддержки обучающихся предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение,
какие ресурсы и каким способом он может задействовать для
самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий
в конкретной проблемной ситуации. В процессе консультирования могут
решаться три группы задач:
1)

эмоционально-волевой
423

поддержки

обучающегося

(повышение

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

уверенности школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности
преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог
осуществляет поддержку в решении школьником значимой для него
проблемной ситуации, может управлять как отдельными элементами
существующих ситуаций, так и организовывать их специально. Воспитанник,
участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные ресурсы,
совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для
решения собственных возрастных задач. При организации развивающих
ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые
разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Ситуационно-ролевые игры позволяют совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство
развития способов мысленного решения школьником задач своей
жизнедеятельности. В рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая
себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора, принимая
решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя
с другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в
разных ролях в различных моделях социального взаимодействия, не только
становится более компетентным в сфере социальных отношений, но и
относительно
безболезненно
приобретает
опыт
соревнования
и
сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов
направлениям социального воспитания.

и

социальных

партнеров

по

Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно формулируют родительский запрос к школе на
всестороннее развитие и благополучие ребенка и выступают как эксперты
результатов деятельности школы. Родительское сообщество также является
главным инвестором и распорядителем ресурсов для воспитания и
социализации. Помимо этого родители осуществляют непосредственное
воспитание ребенка в семье и создают условия для успешного включения
ребенка в общественные отношения.
424

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Условиями результативности работы с родителями обучающихся
(законными представителями) является понимание педагогическими
работниками и учет ими при проектировании и конструировании
взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в
управление образовательным процессом, решение проблем, участие в
решении и анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той
или иной форме, возникающих в жизни образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного
запроса со стороны родителей), использование педагогами по отношению к
родителям методов требования и убеждения как исключительно крайняя
мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка,
неэффективность тактики просто информирования педагогом родителей о
недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метод взаимодействия педагогов
с родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной
ситуации взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает содействие в формулировке родительского запроса
образовательной организации, в определении родителями объема
собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального
воспитания могут привлекаться педагогические работники иных
образовательных организаций, выпускники, представители общественности,
органов управления, бизнес сообщества, и др.
2.3.8. Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модели организации здоровьесберегающей деятельности включают в
себя рациональную организацию учебной деятельности и образовательной
среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику
детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками образовательных
425

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

отношений;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
развивающего
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную
экспертизу рациональности организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, проведение исследований состояния учебновоспитательного процесса и образовательной среды. В обеспечении
рациональной
организации
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую
роль призван сыграть классный руководитель. Сферами рационализации
учебно-воспитательного процесса являются: организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся; распределение интенсивности
умственной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы предполагает формирование групп школьников на основе их
интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и
секции), организацию тренировок в клубах и секциях, проведение
регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку
и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние
не только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков
за счет зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и
сопричастности, гордости за высокие достижения, смелые и решительные
действия
спортсменов.
Формами
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы являются: спартакиада, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон
риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку
и реализацию комплекса адресных мер, используются возможности
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных
и т. д. Профилактика чаще всего связана с употреблением психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожнотранспортного травматизма. В ученическом классе профилактическую
работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
426

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на
устойчивые, учебные группы, и неоформленные (официально не
зарегистрированные) аудитории, может быть:
1)
внешней (предполагает привлечение возможностей других
учреждений и организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения,
стадионы, библиотеки и т. д.);
2)
внутренней
(получение
информации
организуется
в
общеобразовательной школе, в том числе одна группа обучающихся
выступает источником информации для другого коллектива, других групп –
коллективов);
3)
программной
(системной,
органически
вписанной
в
образовательный процесс, служит раскрытию ценностных аспектов
здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
4)
стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на
возникающие в жизни школы, ученического сообщества проблемные
ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т. д.; может быть
оформлена как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных
занятий и совместных дел, или организована как естественное разрешение
проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты,
выступления в средствах массовой информации, экскурсионные программы,
библиотечные и концертные абонементы, передвижные выставки. В
просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.
2.3.9. Описание деятельности школы в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования осуществляется по следующим
направлениям:
1. формирование у обучающихся осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом
образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни,
включает несколько комплексов мероприятий.
1) комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
427

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,
утомляемости, напряженности разных видов деятельности; выбирать
оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные
особенности
работоспособности;
знание
основ
профилактики переутомления и перенапряжения.
2) комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой, достаточной и оптимальной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту
физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья
неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима интеграция с
курсом физической культуры.
3) комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние
кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных
влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием
и поведением. В результате реализации данного комплекса обучающиеся
получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
4) мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;
чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других
народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
428

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион
питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
5) комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья,
важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение
знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание
готовности соблюдать эти правила; формирование адекватной самооценки,
развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;
формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения
социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе
анализа своего режима; развитие способности контролировать время,
проведенное за компьютером.
создание
экологически
безопасной
инфраструктуры, что включает в себя:

здоровьесберегающей

соответствие состояния и содержания здания и помещений школы
СанПиН, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
наличие и оснащенность помещений для организации качественного
горячего питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи
в соответствии с СанПин;
наличие и оснащённость кабинетов, физкультурного зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
наличие
и
оснащенность
необходимым
оборудованием
лицензированного помещения для обеспечения медицинской помощи;
укомплектованность квалифицированным составом специалистов,
обеспечивающих здоровьесберегающую работу с обучающимися (учителя
физической культуры, специалисты по адаптивной физкультуре, психолог,
медицинские работники);
наличие
образования.

пришкольной

площадки,
429

кабинета

для

экологического

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся
и
повышение
эффективности
учебного
процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и педагогов включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации учебных
занятий и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех
этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся;
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и организации учебного труда;
соблюдение требований к использованию технических
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

средств

индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным
программам основного общего образования;
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе;
проведение физкультурных минуток и релаксационных пауз во время
уроков;
проведение мероприятий по профилактике профессионального
выгорания работников школы (кабинет психологической разгрузки, и т.д.)
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации
школы и деятельности каждого педагога.
эффективная организация спортивно-массовой и физкультурнооздоровительной работы, оптимального двигательного режима включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и/или с инвалидностью, с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях,
спортивном клубе и т. п.);
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера;
организацию

работы

спортивных
430

секций,

туристических,

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье детей, и т.д., экологическое просвещение родителей;
содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы по здоровьесбережению;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
2.3.10. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.);
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся реализует задачи школы
по
формированию у обучающихся активной жизненной позиции и вовлечению
их в инициативное участие в разнообразных видах деятельности и
активностях, способствующих достижению планируемых результатов ООП
ООО.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в школе строится на следующих
принципах:
публичность поощрения - информирование о награждении с
использованием СМИ, социальных сетей, сайта школы, и пр., проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников;
соответствие символики и процедур награждения укладу жизни и
традициям школы;
прозрачность правил поощрения - неукоснительное следование
порядку награждения, соблюдение справедливости при выдвижении
кандидатур на награждение;
недопущение
избыточности
обеспечение системного подхода
431

и

недостаточности

поощрений;

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения,
использование персональных и коллективных наград, мотивация к
взаимодействию обучающихся в группах, преодолению межличностных
противоречий между школьниками, получившими награду и не
получившими ее;
дифференцированность поощрений - наличие уровней и типов наград,
усиление стимулирующего воздействия системы поощрения.
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование
портфолио, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (образовательными достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие
на
поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио как способ организации поощрения
образовательной и социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся – деятельность по накоплению
свидетельств, подтверждающих достижения автора портфолио. Портфолио
включает грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д., а
также конечные ценные продукты учебной деятельности обучающегося
(рефераты, доклады, статьи, чертежи, схемы, модели, фото изделий и т. д.),
портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает
оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе.
Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его
деятельности.
2.3.11. Критерии, показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность в части
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Первый критерий - уровень обеспечения в школе условий для
формирования ценностей здорового и безопасного образа жизни
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях) выражается в следующих показателях:
432

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по формированию
ценностей здорового и безопасного образа жизни обучающихся, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в школе, ученическом классе,
учебной группе, уровень дифференциации работы на основе состояния
здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха (тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды школы, реалистичность
количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих безопасность
жизни и здоровью обучающихся.
Второй критерий - степень обеспечения в школе позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических
433

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
межличностные отношения обучающихся, с психологом.

позитивные

Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
рабочих предметных программ и программ дополнительного образования
выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы
исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
реалистичность
количества
и
достаточность
мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной
деятельности,
обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельность по обеспечению успеха обучающихся в освоении
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
гражданина России, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, уважающего духовные и культурные традиции
434

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика,
форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность
мероприятий
патриотического,
гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.
2.3.12. Методика и инструментарий мониторинга духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
включает
совокупность
следующих
методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся строится
на отслеживании процессуальной стороны уклада школьной жизни и
активностей в разных видах деятельности ученических сообществ (учебная,
проектная, исследовательская деятельности, общение, освоение социального
опыта, и т.д.) и воспитательной деятельности педагогов, на изучении
индивидуальной успешности выпускников школы;
программа мониторинга сочетает общие цели и задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением
школы, традициями, укладом школьной жизни и другими факторами;
комплекс мер по мониторингу ориентируется не на контроль за
435

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
мониторинг осуществляется во взаимодействии с органами
государственно-общественного управления школы, представители которых
выступают в качестве экспертов при проведении процедур мониторинга, в
частности, итоговых оценочных мероприятий;
мониторинг использует прозрачные формализованные процедуры и
стандартизированный инструментарий;
мониторинг ориентирован на фиксацию и анализ
индивидуальных достижений обучающегося, фактического
ученика с самим собой;

динамики
сравнения

Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза программы духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет соответствия требованиям ФГОС и учета специфики школы
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы, и т.д.);
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающих
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря
деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов),
отдельных обучающихся.
2.3.13. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
1.
Интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
436

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

437

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
438

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
10.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта
экологически
ориентированной
рефлексивно-оценочной
и
практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к
художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в
том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
(далее
Программа)
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ) и/или инвалидностью. Обучающийся с ОВЗ и/или
инвалидностью - физическое лицо, имеющее нарушения в физическом и/или
психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий. Содержание образования и условия организации
обучения, развития, воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ и/или
инвалидностью
определяются
индивидуальным
учебным
планом,
разрабатываемым на основе настоящей ООП ООО в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа направлена на коррекцию нарушений психического и (или)
физического развития обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, преодоление трудностей в освоении ООП, оказание психологомедико-педагогической поддержки и социальной помощи детям данной
целевой группы.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными
439

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

потребностями
с
учетом
состояния
здоровья
и
особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Программа непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в
разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Содержание Программы определяют следующие принципы:
дидактические принципы (систематичности, активности, доступности,
последовательности, наглядности и др.) с учетом особенностей целевой
группы обучающихся с особыми образовательными потребностями;
специальные принципы, ориентированные на учет особенностей
обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью, такие, например, как:
принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ и/или инвалидностью, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать
совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед,
учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог),
педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.);
440

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

принцип преемственности - создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО,
необходимых обучающимся с ОВЗ и/или инвалидностью для продолжения
образования на следующих ступенях и уровнях образования;
принцип соблюдения интересов ребёнка - определение позиции специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка;
принцип системности - единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей с с ОВЗ и/или инвалидностью, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
принцип непрерывности - гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению;
принцип вариативности - создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
принцип рекомендательного характера оказания помощи - соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ и/или инвалидностью выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ и/или инвалидностью в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования;
3)
систему
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающую комплексное обследование, мониторинг динамики
441

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
5) планируемые результаты коррекционной работы.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ и/или инвалидностью для успешного освоения
ООП ООО на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики
производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных
направлений коррекционной работы (диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское). При
составлении программы коррекционной работы могут быть выделены
следующие задачи:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и/или инвалидностью и оказание им специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
определение оптимальных специальных условий для получения
основного общего образования обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью,
для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ и/или инвалидностью с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
442

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического
консилиума
образовательной
организации (ПМПк));
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ и/или
инвалидностью;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью;
осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ
и/или инвалидностью.
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы
Организация коррекционной работы в школе осуществляется по
следующим направлениям диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – и способствует
успешному освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями содержания ООП ООО.
Диагностическое направление включает в себя следующее содержание:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
и/или инвалидностью при освоении ООП ООО;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой
сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ОВЗ и/или инвалидностью;
мониторинг
динамики
развития,
успешности
образовательных программ основного общего образования.
443

освоения

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Коррекционно-развивающее направление включает в себя следующее
содержание:
разработку
и
реализацию
индивидуально
ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик,
методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью;
организацию
и проведение
индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации
(на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативное направление включает в себя следующее содержание:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ и/или инвалидностью, единых
для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ и/или
инвалидностью, отбора и адаптации содержания предметных программ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ и/или
инвалидностью;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ и/или
444

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

инвалидностью профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительское
следующее содержание:

направление

включает

в

себя

информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ и/или инвалидностью.
Основные мероприятия
Мероприятия
Разработка комплексной индивидуально ориентированной
программы и индивидуального учебного плана
Осуществление помощи и поддержки в соответствии с
комплексной индивидуально ориентированной программой и
индивидуальным учебным планом
Промежуточная
диагностика
динамики
развития
обучающегося с ОВЗ и/или инвалидностью
Корректировка
комплексной
индивидуально
ориентированной программы и индивидуального учебного
плана в части методов и способов достижения ее результатов
Профилактические мероприятия по предупреждению
физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок
учащихся
Итоговая диагностика учащегося
Работа с родителями (индивидуальные и групповые
консультации, лекции, тренинги, и др.)
Индивидуальные и семейные занятия с использованием
ресурсов и образовательного пространства школы (в
сенсорной комнате, в спортивном зале, в актовом зале, и пр.)
- по запросу родителей (законных представителей)
445

Сроки
сентябрь
в
течение
года
1
раз
в
полугодие
в
течение
года
в
течение
года
в конце года.
в
течение
года
в
течение
года

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включающая комплексное обследование,
мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения ООП ООО, в школе реализуется поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ и/или
инвалидностью, выявляются их особые образовательные потребности и
возможности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем
уровне
образования;
создается
(систематизируется,
дополняется)
фонд
методических
рекомендаций
по
созданию
образовательного пространства и условий для обучения, развития,
воспитания и социализации обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия сопровождения
обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью на этапе основной школы,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации Программы и
индивидуальных программ и учебных планов, которые актуализируют
особенности содержания индивидуально-ориентированной работы.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, ее доработка; обсуждение хода реализации Программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ и/или инвалидностью;
принимается итоговое решение.
Психолого-медико-социальная помощь и педагогическая поддержка
оказывается обучающимся с особыми образовательными потребностями на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
педагогическая поддержка обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью
обеспечиваются
специалистами
школы
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом) с участием специалистов
из
организаций,
обеспечивающих
коррекционную
работу
в
общеобразовательных организациях города и республики (учителемлогопедом, учителем-дефектологом).
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки
446

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

обучающихся является тесное взаимодействие всех специалистов и
администрации школы с родителями (законными представителями)
обучающихся из целевой группы
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ и/или
инвалидностью в школе имеют определенную специфику. Медицинский
работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения,
участвует в диагностике школьников с ОВЗ и/или инвалидностью и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, проводит
консультации для педагогов и родителей, осуществляет тесное
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ и/или инвалидностью.
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и/или
инвалидностью в школе организует социальный педагог с участием всех
педагогов, реализующих индивидуальную программу и индивидуальный
учебный план ребенка с особыми образовательными потребностями.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог, совместно с педагогом-психологом и классным
руководителем, участвуют в изучении особенностей школьников с ОВЗ
и/или инвалидностью, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия. В задачи этих
педагогических работников входит также работа по оказанию своевременной
социальной помощи и поддержки обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих
интересы подростков с ОВЗ и/или инвалидностью. Социальный педагог
участвует также в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ
и/или инвалидностью, в определении профессиональных склонностей и
интересов. Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые)
занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами, выступления на
родительских собраниях, на классных часах с информационнопросветительскими лекциями и сообщениями. Социальный педагог
взаимодействует
с
педагогом-психологом,
учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, классным руководителем и педагогами класса, со
сверстниками ученика с особыми образовательными потребностями, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их
законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и/или
инвалидностью осуществляется педагогом-психологом. Педагогу-психолог
проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
447

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

школьников с ОВЗ и/или инвалидностью индивидуально или в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ и/или инвалидностью. Помимо работы со школьниками педагогпсихолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями по вопросам, связанным с обучением, развитием,
воспитанием и социализацией особых обучающихся. Кроме того, в течение
года
педагог-психолог
(психолог)
осуществляет
информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Диагностическое направление осуществляет психолого-медикопедагогический консилиум (далее – ПМПк). В реализации диагностического
направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация
учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года). ПМПк
является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ
и/или инвалидностью.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по
обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,
своевременно разрабатывают на основе полученных мониторинговых
данных рекомендации о необходимости внесения корректировок в
программу обучения, в рабочие предметные программы, программу
воспитания и социализации, в коррекционную программу школы. На
заседаниях ПМПк рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных
пособий.
В состав ПМПк школы входят педагог-психолог, учитель-дефектолог,
учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а
также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении
ПМПк (273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
448

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

специальных
условий:
организационных,
кадровых,
психологопедагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных (273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 42, 79).
Школа, в случае отсутствия тех или иных необходимых условий,
осуществляет коррекционную работу и комплексное психолого-медикосоциальное сопровождение и педагогическую поддержку обучающихся с
ОВЗ и/или инвалидностью на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы и др.
2.4.5. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую
целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей школы, специалистов в
области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников школы, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Планирование коррекционной работы в школе осуществляется во всех
формах деятельности и детских активностей в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в
учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может
поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание
учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью.
Освоение учебного материала осуществляется с помощью специальных
методов и приемов. В учебной урочной деятельности возможно проведение
уроков по специальным предметам для обучающихся со сходными
нарушениями из разных классов одной параллели. Например, «Развитие
речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического
развития и др.
Так же эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности
в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования
по специальным предметам. В учебной внеурочной деятельности
планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед,
учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуальным коррекционным
программам.
449

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа
осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования
разной
направленности
(художественно-эстетическая,
оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ и/или с инвалидностью.
Реализация индивидуальных учебных планов, интегрирующих
содержание учебной и внеучебной деятельности в урочной и внеурочной
формах для детей с ОВЗ может сопровождаться дистанционной поддержкой,
а также поддержкой тьютора школы.
При
реализации
Программы
коррекционной
работы
зоны
ответственности
распределяются
между
учителями
и
разными
специалистами, четко формулируются их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и
дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения результатов проведенной работы проводятся на
ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
Механизм реализации Программы раскрывается в индивидуальном
учебном плане, во взаимосвязи с рабочими предметными программами.
Осуществляется в координированном и конструктивном взаимодействии и
реализации
вариативно-деятельностной
тактики
учителей
школы,
социальных педагогов, педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования и др., а также специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), медицинский
работник), других специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников школы,
других образовательных и необразовательных организаций.
Важное место в механизме реализации Программы занимает сетевое
взаимодействие с другими образовательными организациями
и
учреждениями здравоохранения, культуры, адаптивного спорта и физической
культуры, общественными организациями и др.
Механизм взаимодействия включает в себя следующее:
комплексность задач обучения, развития, воспитания и социализации
обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью, выявления и решения
возникающих
проблем,
предоставления
специализированной
квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ всех сфер личности ученика с особыми
образовательными потребностями: физической, психофизиологической,
эмоциональной, интеллектуально-познавательной, и др.;
450

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

разработка и реализация комплексных индивидуальных программ
общего развития, коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка, воспитания и
социализации с использованием всех ресурсов образовательного
пространства школы и города.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые
результаты
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ОВЗ и/или инвалидностью.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные). В урочной деятельности отражаются предметные,
метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося
в личностном развитии: расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий,
направленных
на
анализ
и
управление
своей
деятельностью;
сформированность
коммуникативных
действий,
направленных
на
сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий
детей с ОВЗ и/или инвалидностью; индивидуальные достижения по
отдельным учебным предметам (например, умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать
речевые средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта
решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на основном
уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на
основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на
основе его портфеля достижений.
451

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

18.3. Организационный
программы:

раздел

основной

образовательной

18.3.1. Учебный план основного общего образования (далее учебный план)
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания
и изучения бурятского государственного языка Республики Бурятия, а также
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
В учебный план входят следующие обязательные предметные области
и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература); (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература); (в
ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык); (в
ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);
основы духовно-нравственной культуры народов России;
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план школы предусматривает возможность введения учебных
курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (в ред. Приказа Минобрнауки
России от 29.12.2014 N 1644).
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
452

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных
планов сопровождается поддержкой тьютора организации, осуществляющей
образовательную деятельность (в ред. Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 N 1644).
В соответствии с п. 3.28 Устава МАОУ «СОШ №63» г. Улан-Удэ
осуществляет образовательный процесс: в условиях 6-дневной учебной
недели в 5-8 классах. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана
гимназии, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, в совокупности не превышает
величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную ФГОС
ООО. Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует
нормативным
требованиям
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы

Максимально
допустимая
аудиторная недельная нагрузка (в
академических часах) <*>
при 6-дневной
неделе, не более

при 5-дневной
неделе, не более

Максимально допустимый
недельный объем нагрузки
внеурочной деятельности (в
академических часах) <**>
Независимо от
продолжительности учебной
недели, не более
10

5

32

29

6
7

33
35

30
32

10

8

36

35

10

10

Примечание:
<*> Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка включает
обязательную часть учебного плана и часть учебного плана, формируемую участниками
образовательных отношений.
<**> Часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение
учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни.
Внеурочная деятельность организуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.

Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет 34 учебные
недели, учебный год начинается 1 сентября 2018 года. Учебный год делится
на четыре четверти, являющиеся периодами, по итогам которых в 5-8 классах
выставляются отметки за текущее освоение ООП ООО.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для первоклассников
453

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.
Учебный план МАОУ «СОШ №63» на 2018/2019 учебный год
обеспечивает
выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях». В школе устанавливается
следующий режим занятий:
Образовательный процесс ведется в 2 смены. В 1 смену обучаются 5 и
8 классы, во 2 смену – 6 и 7 классы. Начало уроков 1 смены - в 8.30 часов,
начало уроков 2 смены - в 14.00 часов, продолжительность урока - 40 минут;
перемены между уроками - две по 20 минут, а остальные - по 5-10 минут.
Обучающиеся питаются в соответствии с утвержденным графиком.
Согласно п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10 домашние задания даются
обучающимся с учётом возможности их выполнения в следующих пределах:
в 5-х классах - до 2 астрономических часов; в 6-8-х классах - до 2,5
астрономических часов.
Обучение в школе осуществляется в две смены.
Расписание звонков в 1 смену
Урок
Начало урока
1 урок
08.30
2 урок
09.20
3 урок
10.10
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
Расписание звонков о 2 смену
Урок
Начало урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Особенности учебного плана
454

Окончание урока
09.10
10.00
10.50

Окончание урока

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Обязательная часть:
Изучение предмета «Математика» в обязательной части строится
следующим образом: как один предмет «Математика» в 5 -6 классе, как два
отдельных предмета «Алгебра» и «Геометрия» в 7-8 классах.
В предметной области «Естественнонаучные предметы» выбран
следующий вариант: по 1 часу на изучение предметов «Биология» и
«География».
Требования Историко-культурного стандарта и Концепции нового
УМК по отечественной истории (утв. 30 октября 2013 г. на расширенном
заседании Совета Российского исторического общества) реализуются в
Организации на основе Примерной программы по истории (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) (см. п. 1.2.5.5. История
России. Всеобщая история и п.2.2.2.5. История России. Всеобщая история //
Примерная основная образовательная программа основного общего
образования. С. 85-61, 275-315 //Электронный ресурс реестра основных
общеобразовательных программ МОиН РФ: http://fgosreestr.ru/). В 2018/19
учебном году при изучении учебного предмета «История» в 5-8 классах
школа руководствуется положениями данной Примерной программы.
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно – коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции)
осуществляется в рамках изучения каждого предмета.
На основании письмо Минобрнауки России от 25.05.2015г. №08-761
«Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» предметная область «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» (далее - предметная область ОДНКНР) обязательна для
изучения в соответствии с ФГОС ООО и предусматривает знание
обучаюшимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности. В учебном плане для изучения учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» в V классе
предусмотрен 1 час в неделю (34 часа в год) за счет части учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений, в 6 классе данный
курс изучается модульно в предметах «История», «Обществознание.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В соответствии с требованиями ФГОС ООО учебный план
организации, осуществляющей образовательную деятельность должен
предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих
455

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644).
При 6-дневной учебной неделе объем учебной нагрузки в части,
формируемой участниками образовательных отношений, составляет:
в 5-х классах – по 5 часов на каждый класс
в 6-х классах – по 4 часа на каждый класс
в 7 классах – по 5 часов на каждый класс
в 8 классах – по 4 часа на каждый класс.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том
числе этнокультурные;
другие виды учебной,
деятельности обучающихся.

воспитательной,

спортивной

и

иной

В целях реализации требований Стандарта о введении курсов,
отвечающих образовательным потребностям и интересам обучающихся,
достижения личностных и метапредметных результатов освоения ООП ООО,
формированию у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы в школе разработаны
сквозные образовательные модули по предметным областям 1) «Русский
язык и литература», 2) «Иностранный (английский язык)», 3) «Математика и
информатика», 4) «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», 5) сквозной межпредметный интегрированный образовательный
модуль «Дорогами родного края».
Распределение недельной нагрузки части, формируемой участниками
образовательных отношений, по предметным областям и учебным предметам
представлено в учебном плане каждой параллели.

456

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Учебный план на 2018-2019 г. 5 классы (шестидневная неделя)
Предметные
области

Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонауч
ные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности и
жизнедеятельнос
ти
Предметная
область

Учебные предметы

Количество часов в неделю
5В
5Г
5Д
5Е
5
кл
кл
кл
кл
Ж
кл
34
34
32
33
36
5
5
5
5
5
3
3
3
3
3
3/3
3/3
3/3
3/3
3/3

5З
кл

Всего
часов

33
5
3
3/3

270
40
24
24/24

5

5

40

2

2

2

16

1

1

1

1

8

1

1

1

1

1

8

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

8
8

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

16
24

Итого:
27
27
27
27
27
27
27
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Количество часов
Сквозной
образовательный
модуль

27

216

Количество детей
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(англ. язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

5А
кл

5Б
кл

34
5
3
3/3

34
5
3
3/3

5

5

5

5

5

5

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

2
3

2
3

457

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Бурятский как
государственный
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
Русский язык и
литература
Математика
Межпредмет
ный

Бурятский язык
«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
Русский язык»

Математика
Интегрированный
«Дорогами родного
края»
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

2/2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

4

0,5
1

0,5
1

0,5
1

0,5
1

0,5
1

0,5
1

0,5
1

0,5
1

4
8

5
32

5
32

5
32

5
32

5
32

5
32

5
32

5
32

40/16
256/40

16/16

Учебный план на 2018-2019 г. 6 классы (шестидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучны
е предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности и
жизнедеятельности

Учебные
предметы
Количество детей
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(англ. язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

6А
кл
33
6
3
3/3

Количество часов в неделю
6Б
6В
6Г
6Д
Всего
кл
кл
кл
кл
часов
32
30
31
33
159
6
6
6
6
30
3
3
3
3
15
3/3
3/3
3/3
3/3
15/15

5

5

5

5

5

25

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

10
5
5

1

1

1

1

1

5

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

Итого:
29
29
29
29
29
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная
Сквозной
Количество часов
образовательный
область
модуль
Бурятский язык как
Бурятский язык
2/2
2/2
2/2
2/2
2/2
государственный

458

145

10/10

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

«Основы духовно«Основы духовнонравственной
нравственной
культуры народов
культуры народов
России»
России»
Иностранные языки
Английский язык
Математика
Математика
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1

1

1

1

1

5

0,5
0,5
4
33

0,5
0,5
4
33

0,5
0,5
4
33

0,5
0,5
4
33

0,5
0,5
4
33

2,5
2,5
20/10
165/25

Учебный план на 2018-2019 г. 7 классы (шестидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Естественнонаучн
ые предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и основы
безопасности и
жизнедеятельности

Учебные
предметы
Количество детей
Русский язык
Литература
Иностранный
язык (англ. язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

Количество часов в неделю
7В
7Г
7Д
кл
кл
кл
33
33
33
4
4
4

7А
кл
33
4

7Б
кл
33
4

2
3/3

2
3/3

2
3/3

2
3/3

2
3/3

10
15/15

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

3
2
1
2
1
2

15
10
5
10
5
10

1
2

1
2

1
2

1
2

1
2

5
10

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

2
3

2
3

2
3

2
3

2
3

10
15

Итого:
30
30
30
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Предметная
Сквозной
Количество часов
область
образовательный
модуль
Бурятский язык как
Бурятский язык
2
2
2
2
2
государственный

459

Всего
часов
163
20

150

10/10

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
Иностранные языки
Математика
Межпредмет
ный

«Основы духовнонравственной
культуры народов
России»
Английский язык
Математика
Интегрированный
«Дорогами
родного края»
Итого:

1

1

1

1

1

5

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

2,5
2,5
5

5

Максимально допустимая недельная
нагрузка

5

35

5
35

5
35

5
35

25
35

175/25

Учебный план на 2018-2019 г. 8 классы (шестидневная неделя)
Предметные
области
Русский язык и
литература
Иностранный
язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонау
чные предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности и
жизнедеятельн
ости

Учебные
предметы
Количество детей
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(англ. язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
ОБЖ

Количество часов в неделю
8А
кл
33
3
2
3/3

8Б
кл
32
3
2
3/3

8В
кл
32
3
2
3/3

8Г
кл
34
3
2
3/3

8Д
кл
32
3
2
3/3

Всего
часов
163
15
10
15/15

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

3
2
1
2
1
2
2
2
2
1
1

15
10
5
10
5
10
10
10
10
5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

1

1

1

1

1

5

Итого:
32
32
32
32
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Сквозной
Количество часов
Предметная
образовательный
область
модуль
Бурятский язык
Бурятский язык
2
2
2
2
2
как
государственный
Русский язык и
Русский язык
1
1
1
1
1

460

160

10/10

5

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

литература
Иностранные
Английский язык
языки
Математика
Математика
Итого:
Максимально допустимая недельная
нагрузка

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5
4
36

0,5
4
36

0,5
4
36

0,5
4
36

0,5
4
36

2,5
20/10
180/25

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
(п. 18.3.1.1 введен Приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Организация образовательного процесса Организация образовательного процесса в
5-8 классах регламентируется годовым календарным учебным графиком. Режим
функционирования гимназии устанавливается в соответствии с Постановлением
Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека и Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», Уставом образовательного учреждения.
3.3. План внеурочной деятельности (План воспитательной работы)
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и
секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные
общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные
практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
461

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования
(до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
Организации.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности
(п. 18.3.1.2 введен Приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Содержание плана внеурочной деятельности определяется количеством часов,
выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной
школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных
на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой
через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы или на базе
загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусматриваются от 2 до 3 часов, при этом при подготовке
и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,
на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,
на осуществление педагогической
еженедельно – от 1 до 2 часов,

поддержки

социализации

обучающихся

на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в школе реализуется план с преобладанием
воспитательных мероприятий.
План
воспитательной работы школы МАОУ «СОШ № 63»
на 2018- 2019 учебный год
Тема школы: : комплексное использование современных подходов к организации
учебно-воспитательного процесса с целью развития личностных способностей учащихся.
Основные цели образовательного учреждения, которые являются приоритетными в
строительстве воспитательной системы школы.

462

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1.
Сохранение и развитие единого воспитательного пространства. Это
предполагает обеспечение воспитательных услуг в зависимости от потребностей
населения.
2.
Развитие системы воспитания. Воспитание должно быть направлено на
достижение двух взаимосвязанных целей – обеспечение процесса социализации
гражданина и поддержку индивидуализации личности. Реализация данного положения
предполагает обеспечение необходимых финансовых, программно-методических,
управленческих, кадровых и других условий для развития воспитательной системы в
образовательном учреждении.
3.
Совершенствование деятельности по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних. Основные ориентиры в этом направлении:
предупреждение, выявление и устранение причин и условий безнадзорности,
правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, обеспечение
защиты прав и законных интересов несовершеннолетних, социально-педагогическая
реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении.
4.
Совершенствование деятельности по антинаркотической профилактике в
подростковой среде. В соответствии с «Концепцией профилактики злоупотребления
психоактивными веществами в образовательной среде» содержание данной работы
предполагает улучшение качества воспитания и формирование у детей и молодежи
антинаркотических установок; совершенствование консультативной, психокоррекционной,
создание системы раннего выявлении употребления наркотиков.
5.
Совершенствование здоровьесберегающей деятельности. В настоящее время
необходимо сконцентрировать внимание на достижении следующих целей: превращение
охраны здоровья детей в одно из приоритетных направлений, улучшение организации
образовательного процесса для укрепления здоровья, создание благоприятных условий
для образования детей с ограниченными возможностями здоровья и особенностями
развития, создание экономических условий для развития материальной базы спортивных и
оздоровительных мероприятий, разработка научно-методических и организационных
основ мониторинга состояния здоровья обучающихся.
6.
Обеспечение социальной защиты детей сирот, оставшихся без попечения
родителей предполагает обеспечение адекватного образования, обеспечение социальнотрудовой адаптации, оказание психолого-педагогической помощи детям, оставшимся без
попечения родителей.
7.
Совершенствование профессиональной квалификации педагогов. Разработка
системы мер по повышению социального статуса педагога. Необходимо развертывание
управленческих действий в двух направлениях:

создание условий для непрерывного повышения профессиональнопедагогических компетенций и управленческой квалификации персонала;

создание условий для поддержания социально-профессионального статуса
педагогов и стабилизации кадровой ситуации мерами социальной защиты.
Обновление системы методической работы призвано обеспечить информационнометодическое сопровождение деятельности учреждения по эффективности воспитания,
углубление наукоемкости и практико-ориентированности методической работы
воспитательной системы школы, совершенствование методической культуры педагогов.

463

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Необходимо повышение ИКТ-компетентности педагогов школы, внедрение в
воспитательный процесс новых информационных технологий с использованием средств
ИКТ, создание материально-технических, кадровых условий для организации единого
информационного пространства школы.
Основные цель и задачи воспитательной деятельности на 2018-2019 у.г.
Цель: Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность каждого ребенка, формирование духовно-развитой,
творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный
выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне,
умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.
Задачи:
формирование у детей гражданско-патриотического
нравственных ценностей гражданина России;

сознания,

духовно-

совершенствование оздоровительной работы с учащимися и привитие навыков
ЗОЖ;
развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного поведения;
совершенствование системы воспитания в классных коллективах;
совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности
родителей за воспитание детей;
совершенствование работы со школьным самоуправлением как средством
повышения социальной активности учащихся.
Направления воспитательной работы: учебно-познавательное направление,
гражданско-патриотическое,
нравственно-эстетическое,
спортивно-оздоровительное,
профориентационные (трудовое)., профилактика правонарушений и детского дорожнотранспортного травматизма, работа с родителями, совершенствование ученического
самоуправления,
План-график проведения воспитательных мероприятий
Сентябрь - месяц воспитания познавательной активности и ответственного
отношения к учебе, месяц пропаганды ПДД
Задачи:
изучение интересов и запросов учащихся и осознанное совместное планирование
деятельности ученического коллектива;
вовлечение педагогического и ученического коллективов к выполнению намеченных
задач;
знакомство с Уставом школы, правилами внутреннего распорядка;
проведение месячника по ПДД;
ранняя профилактика выявления неблагополучных семей и несовершеннолетних

464

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Виды
деятельности
1. Работа с
классными
руководителями.
методическая:
контроль:

2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:

Акция
3. Общешкольные
праздники.
4. Профилактика
ПДД, ППБ и ТБ.
Месячник
ПДД,ППБ

5. Работа с
родителями.

Содержание
-МО «Утверждение
планов воспитательной
работы. Актуализация
деятельности классных
руководителей в новом
учебном году».
Индивидуальные
консультации по
планированию
воспитательной работы.
Проверка планов
воспитательной работы
Выполнение ст. 19 закона
«Об образовании в РФ».
Составление графиков
работы кружков и
спортивных секций.
Подведение итогов отдыха и
занятости уч-ся в летний
период
Консультации по выборам
ученического
самоуправления.
Составление плана работы,
выборы школьного
ученического
самоуправления.
Об организации дежурства;
"В школе всё должно быть
прекрасно" (проверка
внешнего вида учащихся).
-Торжественная линейка,
посвященная Дню знаний.
Оформление классных
уголков по ПДД, ПБ, ТБ.
Беседа «Правила поведения
по дороге в школу»
(составление безопасных
маршрутов)
Выборы отряда ЮИД, ДЮП
Составление плана работы
отряда ЮИД, ДЮП
Участие в Акции по
профилактике ДДТТ
«Внимание - дети!»
Эвакуация школы
Проведение
общешкольного
465

Ответственные
Зам по ВР

Сроки
1 неделя

1 неделя
4 неделя
В течение
месяца
2 неделя
1 неделя

Зам по ВР
Классные
руководители

1 неделя
2 неделя
В течение
месяца
1-2 неделя

Зам по ВР
Педагог ДО
Классные
руководители
Зам по ВР
Классные
руководители
Учитель ОБЖД

1.09.2013 г.

2-3 неделя
1-2 неделя
2 неделя
1 неделя
2 неделя

Администрация
Классные

2 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

6. Охрана прав
детства.

7. Профилактика
правонарушений.

8. Заседание
Совета
профилактики.
9. Пропаганда
здорового образа
жизни
10. Спортивно –
оздоровительная
работа

11. Нравственно –
патриотическое
воспитание

родительского собрания на
тему: «Итоги работы школы
за 2017-2018 учебный год.
Режим работы школы».
Посещение детей,
требующих особого
внимания на дому, с целью
знакомства с условиями
жизни.
Утверждение списка
родительского комитета
школы.
Составление /сверка/
списков многодетных семей,
неблагополучных.
Составление списков детей
«группы риска».
Составление списков
опекаемых детей.
Итоги летнего отдыха
социально-незащищённых
детей
Операция "Подросток"
Уточнение списков детей,
состоящих на учёте в
ОПДН, склонных к
правонарушениям,
прогулам, имеющих
вредные привычки.
Оформление дневников
наблюдений за «трудными»
детьми
Оформление личных дел на
уч-ся, требующих особого
внимания
Составление плана работы
«Совета профилактики».
Составление социального
паспорта школы.
Беседа на тему: «В
здоровом теле - здоровый
дух!»
Участие в районных
спортивных мероприятиях,
посвящённых Дню города
(кросс, эстафеты)
Участие в районной
спартакиаде школьников
«Благоустройство школы и
прилегающей к ней
территории»
Операция «Спешите делать
466

руководители

Зам. по СЗ и ОД
Классные
руководители

В течение
месяца

Зам. по ВР
2 неделя
Зам. по СЗ и ОД

1 –2 неделя
1 –2 неделя
1 –2 неделя
3 неделя
августа

Зам по ВР
Зам. по СЗ и
ОД Классные
руководители
Соц. педагог.

В течение
месяца

В течение
года.
3 неделя

Зам. по ВР

1-2 неделя

Зам. по СЗ и ОД
Классные
руководители
Мед. работник
Учителя
физической
культуры

Классные
руководители
Зам по ВР, зам.

4 неделя
1-2 неделя

В течение
года
3 неделя
3 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

12. Классные
часы.

13. Трудовая
деятельность

добро»
Единый классный час
Классный час: "Законы
школьной жизни. Права и
обязанности учащихся".

по СЗ и ОД
Классные
руководители

1 сентября
2 неделя

Работа на закреплённых
объектах территории
школьного двора.

Классные
руководители.

В течение
месяца

Октябрь - месяц правового воспитания, профилактики преступлений и
безнадзорности среди учащихся «В согласии с законом»
Задачи:
воспитание нравственности и гражданственности у учащихся;
профилактика правонарушений среди несовершеннолетних;
анализ успеваемости и посещаемости учащихся в I четверти;
укрепление взаимодействия школы и семьи.
Проведение совместной работы с родителями по программе «Семья и школа» с целью
объединения усилия школы и семьи по предотвращению правонарушений .
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:

контроль:

2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы
Выпуск газет:

Содержание
Консультативная работа с
классными руководителями по
вопросу воспитания
«трудных» детей и ведению
документации.
«Вредные привычки
несовершеннолетних и их
предупреждение»
Составление плана работы на
осенние каникулы.
Проверка в журналах
страницы по ПДД и классных
часов.
Выполнение статьи 19 Закона
«Об образовании».
Смотр-конкурс классных
уголков
Выборы Парламента школы
УСУ-ПШ
Организация дежурства в
школе.
Санитарные рейды:
«Внешний вид учащихся».
Поздравление учителей с
профессиональным
праздником, специальный
выпуск газеты

467

Ответственные

Сроки

Зам по ВР
Зам. по СЗ и ОД

1 неделя

Зам по ВР

3 неделя

Зам по ВР

4 неделя

Зам по ВР

4 неделя

Зам по ВР

1 неделя

Зам по ВР, кл.
рук-ли 9-11-х кл.

2 неделя
2-3
недели

Зам. по ВР
Парламент
школы

3 неделя
В течение
месяца
2-3
неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

3. Общешкольные
мероприятия.

1. «День учителя»
праздничный концерт

Зам по ВР
Педагоги ДО

1 неделя

2. Посвящение в
первоклассники

Зам по ВР
Классные
руководител.
Библиотекарь

1 неделя

Классные
руководители

2 неделя

Зам по ВР
Зам. по СЗ и ОД

3 неделя

3. «Золотая осень» 5-8 кл.
4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

5. Работа с
родителями.

6. Охрана прав
детства.

7. Профилактика
правонарушений.

8. Заседание
Совета
профилактики.

Месячник безопасности детей.
Беседа «Огонь-друг или
враг?»
Беседа «Город, в котором мы
живем»
Индивидуальная работа с
неблагополучными семьями
(посещение, составление соц.
паспорта на неблагополучные
семьи).
Психолого-педагогические
консультации для родителей
первоклассников.
Родительский всеобуч
Выпуск буклетов: «Вредные
привычки
несовершеннолетних и их
предупреждение»
Составление актов
обследования жилищнобытовых условий опекаемых
детей;
Составление списков
нуждающихся семей.
Составление полной
характеристики нравственного
и физического здоровья уч-ся,
стоящих на ВШК.
-Посещение семей учащихся
«группы риска» и
неблагополучных семей,
контроль успеваемости и
посещаемости школы этими
детьми.
-Занятость учащихся,
состоящих на
внутришкольном контроле в
кружках и спортивных
секциях.
Планирование работы Совета
профилактики. Работа с
учащимися,состоящими на
внутришкольном контроле
468

2 неделя

Психолог
Зам. по ВР

В
течение
года
4 неделя

Зам. по СЗ и ОД

1 неделя
1 неделя
4 неделя

Зам по ВР
Зам. по СЗ и ОД,
кл. рук-ли

2 неделя

Зам. по ВР

1 неделя

Зам по ВР
Зам. по СЗ и ОД
Кл. руковод.

4 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

9. Пропаганда
здорового образа
жизни.

Акция: «Школа – территория
свободная от табака!»

Парламент
школы

3 неделя

10. Спортивно –
оздоровительная
работа.

-Работа спортивных секций.
Турнир по шахматам и
футболу «Навстречу играм в
Сочи!» (спортивные
соревнования) (8-11 кл.)
- Поздравление ветеранов
ВОВ, вдов и учителейпенсионеров, работавших в
нашей школе с Днем
пожилого человека.
Праздничный концерт
- Акция «Милосердие»
Классный
час:
«Согрей
теплом своей души» - к
международному
дню
пожилых людей.

Зам. по ВР,
Парламент
школы

В
течение
месяца

Зам. по ВР.
Педагоги ДО
Классные
руководители

3 неделя
В
течение
месяца

Кл. руковод.
1-11-х кл.

1 неделя

11. Нравственно –
патриотическое
воспитание.

12. Классные часы.

13. Трудовая
деятельность.

Классный час: «Учителями
славится Россия, ученики –
приносят славу ей!»
Генеральная уборка классов и
территории школьного двора.

Кл. руковод. 111-х кл.
Кл. руковод.

2 неделя
4 неделя

Ноябрь - месячник охраны здоровья, профилактики алкоголизма, курения,
наркомании
Задачи:
формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, направленных на
неприятие наркотических веществ;
поиск новых форм и эффективных методик антинаркотической работы;
привлечение к профилактической работе общественности школы (родительских
комитетов, Парламента школы и т.д)
раскрытие творческого потенциала, представление возможности самореализации через
творческую деятельность учащихся
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:
контроль:

Содержание
-МО
«Анализ
воспитательной работы за 1
четверть.
Обмен опытом: «Новые
формы и методы работы с
классом»
-Занятость учащихся в
спортивных секциях и
кружках
- Занятость «трудных»
учащихся во внеурочное
время
469

Ответственные

Сроки

Зам по ВР,
Кл. руковод.

2 неделя

Зам по ВР

1 неделя
4 неделя

Зам по ВР
4 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента школы
3.Общешкольные
мероприятия

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

5. Работа с
родителями.

6. Охрана прав
детства.
7. Профилактика
правонарушений.

8. Пропаганда
здорового образа
жизни
9. Спортивно –
оздоровительная
работа

11. Классные часы

- Выполнение статьи 19
закона
«Об образовании»
-Обучение актива.
-Итоги рейда «Санитарное
состояние школы»,
«Внешний вид учащихся»,
«Дежурство по школе»
-Анализ мероприятий,
проведенных в октябре.
Подготовка ко Дню матери.
Концерт ко Дню матери «О,
как прекрасно это словомама!»

Зам по ВР

1 неделя
1 неделя
2 неделя

Зам. по ВР
Педагоги ДО

В течение
месяца
3 неделя

Конкурс поздравительных
открыток «Сердцем к
сердцу» (1-11 кл.)
-Беседы «Правила нашей
безопасности».
-«Поведение на скользких
дорогах и водоёмах».
- Конкурс «Знай правила
движения!» (1-6 кл.)
-Родительские собрания
«Развитие внимания у детей
и пути его формирования»
-Индивидуальная работа с
родителями учащихся,
нарушающих Устав школы.
-Акция «Милосердие»
(школьный набат)
Для детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации
-Учёт занятости во
внеурочное время детей,
стоящих на учёте в ПДН и
внутришкольном контроле.
-Беседа «Учиться с
увлечением»
Классный час: «Здоровье не
купишь!»

Зам по ВР.
Кл.руковод.

3 неделя

Кл. руковод.

В течение
месяца

Кл. руковод.
Рук-ль
отряд ЮИД

3 неделя
3 неделя

Администрация,
Зам. по СЗ и ОД
В течение
месяца
Кл. руковод.
Зам. по СЗ и ОД

2 неделя

Зам по ВР, зам.
по СЗ и ОД
Инспектор ПДН

В течение
месяца

Кл. руковод.1-11х кл.

2 неделя

- Папа, мама, я – спортивная
семья 1-4 классы
- Внутришкольные
соревнования по
армрестлингу

Учителя ФК.
Парламент
школы

В течение
месяца

Классный час ко Дню
народного
единства
«Сохраняя прошлое, думаем

Кл. руковод.

1 неделя

470

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

о будущем».
Классные часы ко Дню
матери.
-Уборка классных кабинетов.
-Генеральная уборка школы.

13. Трудовая
деятельность

Кл. руковод.1-11-х
кл.

3 неделя

Кл. руковод.1-11х кл.

4 неделя

Декабрь - месяц противопожарной безопасности
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:

контроль:

Содержание
-Индивидуальные консультации.
-Организация занятости
учащихся на зимних каникулах
(составление плана работы)
-Работа классных
руководителей 5-8-х классов
- Проверка в журналах страницы
по ПДД
- Выполнение статьи 19 закона
«Об образовании»

Ответственные
Зам по ВР

Сроки
В
течение
месяца
1 неделя

Зам по ВР
3 неделя
Зам по ВР
2 неделя
Зам по ВР
4 неделя

2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы:
выпуск газеты:

-Учёба актива.
-Подготовка к Новому году.
Мастерская Деда Мороза
-Отчёт школьного
самоуправления.

Зам по ВР
Кл. рук-ли 1-11х кл.

3. Общешкольные
мероприятия:

-Новогодний серпантин (1-4 кл.)
-«Новогодний калейдоскоп»
(5 – 8 кл.)
-Новогодний КВН 9-11 кл.

Кл. руковод.

3 неделя

Зам по ВР

4 неделя

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

-Правила поведения на
общественных мероприятиях.
-Правила пользования
пиротехническими
изделиями.(инструктажи)

Кл. руковод.111-х кл

2 неделя

5. Работа с
родителями.

Общешкольное родительское
собрание «Итоги 1-го полугодия.
«Воспитание культуры
поведения».
-Дежурство на Новогодних

Зам по ВР,

3 неделя

Кл. руковод.

4 неделя

1 неделя

3 неделя
«Как встречают Новый год люди
всех земных широт?» (5-11 кл.)
«Новый год шагает по планете»
(1-4 кл.)

471

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

6. Охрана прав
детства.
7. Профилактика
правонарушений.
8. Заседание
Совета
профилактики.
9. Пропаганда
здорового образа
жизни
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Классные
часы.

праздниках
-Посещение неблагополучных
семей уч-ся «группы риска»

Зам. по СЗ и ОД

-Рейд «Безопасный портфель»
-Рейд «Мои оценки»
-Беседа-диспут «Знаем ли мы
свои права?»
-«Взаимоотношение в семье»

Зам. по ВР.
Парламент
школы

В
течение
месяца
1 неделя
3 неделя

Администрация

2 неделя

Акция «Мы за здоровый образ
жизни!» (7-11 кл)

Кл. руковод.

1 неделя

- Внутришкольные соревнования
в рамках Акции «Мы - против
наркотиков!»

Зам. дир. по
ВР,Учителя ФК

День борьбы со СПИДом«Мы живем в мире, где есть
наркотики»

Кл. руковод.

- «Конституция России о правах
и обязанностях граждан».

Кл. руковод.

«Как встречают Новый год в
разных странах?»
Мастерская Деда Мороза

Кл. руковод.

4 неделя

Зам. по ВР,
Парламент
школы

В
течение
месяца

Кл. руковод.

4 неделя

В
течение
месяца
1 неделя
2 неделя

13. Трудовая
деятельность.

- Генеральная уборка школы
Подготовка классов к каникулам

Январь - месячник профориентационной работы «Мир профессий»
Задачи:
воспитание чувства патриотизма на примере героических событий, личности;
привитие гордости за малую Родину, людей, прославивших и проставляющих ее.
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:

2.Развитие
детского

Содержание

Ответственные

Сроки

-Индивидуальные
консультации.

Зам. по ВР

3-4
неделя

- Консультирование
старшеклассников в выборе
профессии «Мир моих
увлечений»

Кл. рук-ли

В
течение
года

-Учёба актива
-Итоги 1 полугодия. Анализ
472

Зам по ВР

3-4
неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы

новогодних праздников.
-Подготовка к вечеру встречи
с выпускниками.
Игра-путешествие «В страну
профессий» 5-6 кл.
Открытие Месячника
оборонно-массовой и военнопатриотической работы.

Зам по ВР

3-4
неделя

- Беседа «Правила поведения
зимой на водоёмах, улицах,
дорогах».
-Встреча с представителями
ГИБДД
-Лекторий для родителей с
приглашением
психолога «Конфликты в
семье и их разрешение»

Кл. руковод.

3 неделя

Зам. по ВР

4 неделя

Кл. руковод.
Зам.по СЗ и ОД

3 неделя

6. Охрана прав
детства.

Беседа «Каждый человек
имеет право».

Кл. рук-ли 5-8
кл.

4 неделя

7. Профилактика
правонарушений.

-Беседы по предупреждению
правонарушений
«Представление о своей
личности среди законов
- Выпуск плакатов «Мои права
и права других людей»
-Беседа о вреде алкоголя,
курения.
Работа с учащимися,
состоящими на ВШК.
- Конкурс рисунков «Мы
выбираем спорт как
альтернативу пагубным
привычкам» 1-11 кл.

Инспектор
ПДН

3 неделя

3. Общешкольные
праздники.
4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

5. Работа с
родителями.

8. Заседание
Совета
профилактики.
9. Пропаганда
здорового образа
жизни
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Классные часы.

13. Трудовая
деятельность.

Зам. по СЗ и ОД
Администрация
школы

4 неделя

Зам. по ВР.
Парламент
школы

4 неделя

- Общешкольные
соревнования (8 -11 кл.)
Классные часы на тему:
«Культура общения»
Ярмарка профессий «Куда
пойти учиться»
- Ремонт книг в школьной
библиотеке.
473

Кл. руковод.1-11х кл.
Кл. рук-ли 9, 11
кл
Библиотекарь

В
течение
месяца
1 неделя

В
течение

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

месяца
Февраль - месячник гражданско-патриотического воспитания «Моё Отечество»
Задачи:
воспитание чувства патриотизма на примере героических событий, личности;
привитие гордости за малую Родину, людей, прославивших и проставляющих ее.

Виды
деятельности
1. Работа с
кл.
руководителями
методическая:

Содержание

Ответственные

Сроки

- МО «Мой опыт работы с
родителями».
- Индивидуальные
консультации
-Организация работы по
профилактике дорожнотранспортного травматизма.
-Подготовка к проведению
мероприятий (спортивные
соревнования 5-6 кл., 7-8 кл.
9-11 кл.)
Подготовка к Месячнику
военно-спортивной работы.

Зам по ВР

1 неделя

Зам по ВР

В течение
месяца

Зам по ВР

2-3
неделя

3. Общешкольные
праздники

Месячник оборонномассовой и патриотической
работы

Зам по ВР
Кл. руковод.
Преподаватель
ОБЖ

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

Беседа: «Транспортные
средства, правила поведения
в транспорте»
Игра: «Красный, желтый,
зеленый» (1-4 класс)
Консультации для родителей

контроль:
2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента школы

5.Работа с
родителями.
6. Охрана прав
детства.

7.Профилактика
правонарушений.

8.Заседание Совета
профилактики.
9. Пропаганда

- Посещение на дому
опекаемых детей и
составление актов
обследования и отчётов о
расходовании опекунских
пособий
-Рейд «Нет вредным
привычкам!»
Индивидуальная работа с
учащимися, имеющими
вредные привычки.
Диалог-размышление « Как
обеспечить свою
безопасность».
- мероприятие «Наркомания
474

В течение
месяца
2 неделя

Кл. рук-ли

Администрация
школы
Зам. по СЗ и ОД

4 неделя

Зам. по ВР
Зам. по СЗ и ОД

В течение
месяца

Кл. рук-ли 5-8 кл.

3 неделя

Зам по ВР

3 неделя

4 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

здорового образа
жизни.
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Нравственно –
патриотическое
воспитание.
12. Классные часы.

- вредная привычка или
болезнь?» (7-11 кл.)
Внутришкольные
соревнования «Лыжные
гонки»
- Поздравление ветеранов
ВОВ, участников чеченоафганских войн.
Тематические классные часы:
«Достойно Отечеству служи!»

Парламент
школы
Учителя ФК

в течение
месяца
3 неделя

Кл. руковод.

3 неделя

Кл. руковод.1-11х кл.

3 неделя

13. Трудовая
деятельность.

Генеральная уборка
рекреаций, вестибюля.

Парламент
школы

В течение
месяца

Март - месячник духовно-нравственного воспитания «Спешите делать добро»
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:
контроль:
2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы
выпуск плакатов,
газеты:
3. Общешкольные
мероприятия.

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

5. Работа с
родителями.
6. Охрана прав
детства.

Содержание
-консультации для кл. руклей
- Работа школьных кружков и
спортивных секций.
-Организация весенних
каникул
- «Законы школьного
самоуправления, учеба
актива»
- О подготовке к участию в
районных конкурсах детского
творчества.
- «С праздником, дорогие
женщины!»
Концерт к Международному
женскому дню 8 марта.
«Слёт юных Василис» (5-8
кл)
-Беседы о правилах
поведения на весенних
улицах (1-4 кл) «Какую
опасность несут дороги» (5-8
кл.)
-Беседа «Как избежать
агрессии».9-11 кл.
- Родительское собрание «Как
помочь избавиться ребёнку от
вредных привычек»
-Занятость в кружках
опекаемых и «трудных»
475

Ответственные
Зам по ВР

Сроки
1 неделя
4 неделя

Зам по ВР
2 неделя

Педагоги ДО

1 неделя

Зам по ВР

1неделя

Кл. руковод.

1-2
неделя

Кл. руковод.

3 неделя

Зам. по ВР

2 неделя

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

7. Совет
Профилактики.
8. Правовой
всеобуч.
9. Пропаганда
здорового образа
жизни.
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Классный час.

13. Трудовая
деятельность.

детей.
- «Этот трудный подросток»
-Круглый стол «Как избежать
конфликтов в общении?»
Диалог-размышление
«Наркомания-беда одной
семьи или социальное зло?»
(9-11 кл.)
- эстафеты «Самая смелая,
ловкая, умелая» (5-8 кл.)
«Образ женщины в разные
эпохи»(1-11 класс)
«Между нами, девочками,
говоря…»
(8-11 кл.)
- Генеральная уборка школы.
Подготовка классных комнат
к каникулам.

Администрация
школы
Инспектор ПДН

1 неделя

Кл. рук-ли

3 неделя

Парламент
школы

1-2
неделя

Кл. руковод.

1 неделя

Кл. руковод.,
Парламент
школы

4 неделя

4 неделя

Апрель - месячник природоохранной и экологической деятельности «Цвети, Земля»
Задачи:
- совершенствование работы по экологическому воспитанию;
- содействовать и оказывать всестороннюю помощь в обретении культуры общения,
культуры поведения.
Виды
деятельности
1. Работа с
классн.
руководителями.
методическая:
контроль:
2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы
3. Общешкольные
праздники.

Содержание
-МО «Трудные заботы
классного руководителя».
-Состояние воспитательной
работы
в 9 – 11 кл.
-Учёба актива «Учись
учиться»
- Рейд «Внешний вид
учащихся»
- О подготовке к районному
конкурсу «Безопасное
колесо»
Конкурс агитбригад «Мы за
здоровый образ жизни!» 5-10
класс

Ответственные
Зам по ВР

Сроки
2 неделя

2 неделя
Зам по ВР
3 неделя

Зам. по ВР
Кл.руковод

2 неделя
3 неделя

-Выставка творческих работ
«Пасхальный благовест» (1 8 кл.)

476

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.

5. Работа с
родителями.

6. Охрана прав
детства.
7. Совет
профилактики.

8. Правовой
всеобуч.
9. Пропаганда
здорового образа
жизни
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Нравственно –
патриотическое
воспитание.
12. Классный час.

13. Трудовая
деятельность.

Выступление отряда ЮИД
-Игра – соревнование
«Безопасное колесо»
-Поведение на водоёмах,
дорогах (инструктажи)

Рук-ль ЮИД,
Кл. руковод.
Зам по ВР

- Родительское собрание: «О
подготовке к итоговой
аттестации. Помощь
родителей в подготовке к
экзаменам».
-Организация летнего отдыха
опекаемых, учащихся
«группы риска»
-Организация летнего
отдыха
учащихся, стоящих на
внутришкольном контроле.
Анкетирование «Мои интересы». Участие учащихся
девиантного поведения в
общественной жизни класса,
школы
Диалог-размышление:
«Насилие и его виды.
Жестокое обращение с
детьми»
Беседа: «Здоровый человек здоровое общество!» (1-11
кл.)
Выпуск буклетов: «Курить здоровью вредить!» (7-9 кл.)
- Внутришкольные
соревнования по лёгкой
атлетике (7-8 кл., 9-11 кл.)
- обновление списков
ветеранов, проживающих на
микрорайоне

Администрация

4 неделя

Зам. по СЗ и ОД
Зам по ВР

В
течение
месяца
В
течение
месяца

-Профориентация (беседы,
встречи, экскурсии) «В мире
профессий»
- Классный час «Зовут
космические дали…».
- Уборка территории,
кабинетов, рекреации.

2 неделя

Зам. по СЗ и ОД

3 неделя

Инспектор ПДН

2 неделя

Медсестра
школы

3 неделя

Учителя
физической
культуры
Зам. по ВР,
Парламент
школы

1 неделя

Кл. руковод.

В
течение
месяца
2 неделя

Кл руковод.

Кл. руковод.,

Май - месяц героико-патриотического воспитания
«Поклонимся великим тем годам»
477

1 неделя

В
течение
месяца

В
течение
месяца

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Задачи:
формирование атмосферы взаимопонимания, добра, чувства патриотизма у учащихся
школы;
воспитание гордости за мужество, героизм Российского народа;
оказание помощи в организации летнего отдыха учащихся.
Виды
деятельности
1. Работа с кл.
руководителями.
методическая:
контроль:

2.Развитие
детского
самоуправления.
методическая:
заседание
Парламента
школы выпуск
плакатов:
3. Общешкольные
мероприятия.

Содержание

Ответственные

-МО «Анализ воспитательной
деятельности за истекший
учебный год;
- анализ работы классных
руководителей;
- планирование работы на
следующий год;
- консультирование классных
руководителей по вопросам
постановки целей и задач,
планирования работы»
-Организация летнего отдыха
и занятости учащихся на
летних каникулах
- Обзорный контроль
документации
классных руководителей.
-О подготовке к празднику
«Последний звонок».
-О проведении операции
«Сюрприз ветеранам»
Подготовка к 74- годовщине
Великой Отечественной
войны
-О подготовке к выпускным
вечерам
-«Победа деда - моя Победа!»
-Концерт «Мир памяти, мир
сердца, мир души»

Зам по ВР
Кл. руковод.

-Смотр строя и песни (5-8 кл)

Зам. по ВР

3-4
неделя
мая

4 неделя
мая
1 неделя
Зам. по ВР

Зам по ВР
Педагоги ДО

-Выпускные вечера
-«Впереди лето!»- курс бесед
Родительский всеобуч
«Профилактика вредных
привычек у детей и
подростков»

Кл. руковод.1-11х кл.
Кл. руководителм.

Кл. руковод.9-х
478

3 неделя
мая
3 неделя
мая

-«Последний звонок»

4. Профилактика
ПДД, ПБ и ТБ.
5. Работа с
родителями.

Сроки

1 неделя
мая

1 неделя
мая
1 неделя
В
течение
мая
4 неделя
2,4
неделя
июня
3 неделя
мая
3 неделя
мая

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Родительские собрания
«Профориентация»

6. Охрана прав
детства.

7. Совет
профилактики.

8. Правовой
всеобуч.
9.Пропаганда
здорового образа
жизни
10. Спортивно –
оздоровительная
работа.
11. Нравственно –
патриотическое
воспитание.
12. Классный час.

13. Трудовая
деятельность.

-Подготовка к экзаменам,
выпускным вечерам
-Социально-психологическая
помощь детям в подготовке к
экзаменам.
-Психолого-педагогическая
реабилитация. Сдаем ЕГЭ.
-Трудоустройство
несовершеннолетних
-Совместное заседание с ПДН
«Занятость детей,
находящихся на особом
контроле школы в летний
период»
- Беседа «Знаете ли вы
законы?»
Конкурс Агитбригад «Мы за
здоровый образ жизни!» (7-10
кл.)
- Эстафеты, посвящённые
Дню победы.
- Внутришкольные
соревнования на стадионе
школы
- Операция «Сюрприз
ветеранам»
(концерт, чаепитие)
Акция «Открытка ветеранам»
Единый классный час:
«Войны священные страницы
навеки в памяти людской»
День славянской
письменности и культуры (24
мая)
-«Здравствуй, лето!»
- Уборка школьной
территории. Косметический
ремонт кабинетов.

кл.
Кл. рук-ли 9, 11-х
кл.

В
течение
мая
В
течение

Зам. по СЗ и ОД

месяца

Зам. по СЗ и ОД

2 неделя

Кл. рук-ли 5, 6, 7
кл.
Зам. по ВР.
Парламент
школы
Учителя ФК

3 неделя
мая
4 неделя
мая

Зам. по ВР

2 неделя

Кл. руковод.

2 неделя

В
течение
месяца

3 неделя
Зам. по ВР. Кл.
руковод.

Мая,
июнь.

Июнь
Направление
воспитательной
работы
Методическая
работа с кл.
руководителям
и

Название мероприятия
1.Совещание классных
руководителей выпускных
классов по проведению
выпускных вечеров.
479

Время
Для кого
Ответстве
проведени проводитс
нный
я
я
Первая
Кл. рук. 9,
Зам по ВР,
11 кл.
неделя
кл. рук 9, 11
кл.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2. Организация летнего
отдыха детей.
Организация
общешкольных
коллективных
творческих дел

1. День защиты детей

Летние каникулы, работа
пришкольного лагеря
«Детство»
2. Трудовая практика

Организация
взаимодействия
с родителями
обучающихся
Ведение
документации и
своевременное
составление
форм
отчетности
Работа с
ученическими
органами
самоуправлени
я

4.Выпускной вечер
5.Торжественное вручение
аттестатов (9 класс)
1. Родительское собрание в 11
кл. по организации
выпускного вечера
1. Анализ результативности

воспитательной работы в
школе за 2017-2018 учебный
год;
2. Составление плана работы
на 2018-2019 уч. год
1. Проведение заседания
«Отчет по работе комитетов
УСУ-ПШ за 2017-2018
учебный год»

Первая
неделя

Кл. рук. 18 кл.

Зам. по ВР,
кл. рук. 1-8
кл.

В течение
месяца
В течение
летнего
периода
Третья
неделя
Вторая
неделя
Первая
неделя

1-8 кл.

Зам по ВР,
классные
руководите
ли

5-8 кл.
11 кл.
9 кл.

Родители

В течение
месяца

Первая
неделя

Классные
руководите
ли
Зам по ВР

9-11 кл.

Зам по ВР

Планирование деятельности по профилактике дорожно-транспортного

травматизма и пожарной безопасности с учащимися школы
№
1

1
2

3

Мероприятие

Срок
Ответственный
исполнения
2
3
4
1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Организационно-массовые мероприятия
Организация бесед на классных часах по
Ежемесячно
Классные
профилактике ДДТТ
по плану
руководители
Составление маршрутных листов безопасного Сентябрь
Классные
дорожного движения для учащихся 1-4
руководители,
классов
отряд ЮИД
Сентябрь
Зам. по ВР
Месячник по профилактике дорожнотранспортного травматизма

4

Игровые конкурсные программы для
учащихся

В течение года

5

Просмотр видео и DVDфильмов по правилам
безопасности дорожного движения

В течение года

6

Оформление уголка по ПДД

1 раз в
480

Зам. по ВР
Парламент
школы
Кл.
руководители,
ДЮП
Зам. по НМР.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

7
8
9
10

11
12
13

14

15

1

2

3
4

5

6

7
8

9

Участие в рейде «Каникулы, дорога, дети"
Проведение школьных соревнований
«Безопасное колесо»
Участие в городских соревнованиях
«Безопасное колесо»
Обеспечение информирования обучающихся
и их родителей о мерах безопасности на
дорогах и ответственности за нарушение
правил дорожного движения
Функционирование и работа отряда ЮИД (по
особому плану)
Встречи с сотрудниками ГИБДД по
профилактике ДДТТ
Проведение инструктажей с учащимися по
правилам безопасного поведения на дорогах
и в общественном транспорте с записью в
журнале
Профилактические беседы для родителей по
предупреждению детского дорожнотранспортного травматизма
Участие родителей во внеклассных
мероприятиях по ПДД

четверть
По графику
Апрель

Зам. по ВР
Учитель ОБЖ

Сентябрь, май

Зам. по НМР

В течение года

Кл. руководители

В течение года

Зам. по НМР

В течение года

Зам. по ВР
Чуфенёва
Организаторы
поездок,
экскурсий

Перед
поездкой,
экскурсией
В течение года

Зам. по ВР
Чуфенёва
классные
руководители
Учебно-педагогическая и методическая деятельность
Проведение дней правовых знаний по
По плану
Учитель ОБЖ
проблемам безопасного поведения в быту, на
дорогах, при пожарах, в школе и др.
Приобретение наглядной агитации по
В течение года Директор
безопасности дорожного движения для
оформления стендов в школе
Оборудование уголка по безопасности
В течение года Зам. по НМР
дорожного движения
Тестирование учащихся 1-11 классов по
Май
Учитель ОБЖ
знанию правил дорожного движения,
типичных дорожных ситуаций
Организация выступлений инспекторов
В течение года Зам. по ВР
ГИБДД, ПДН на педсоветах, родительских
собраниях по вопросам профилактики
травматизма несовершеннолетних.
Обеспечение информацией и наглядными
В течение года Администрация
материалами классных руководителей для
проведения классных часов по
предупреждению ДДТТ
Выставка и обзор литературы в школьной
Сентябрь
Дашиева С.М.
библиотеке
Информационные совещания о проведении
В течение года Зам. по СЗ и ОД
профилактических бесед с учащимися в преди послеканикулярное время
Работа с документацией (классный журнал,
Сентябрь
Зам. по ВР
481

В течение года

классные
руководители

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

занятость)
10 Разработка памяток и рекомендаций по ПДД
В течение года Учитель ОБЖ
для родителей
2. Профилактика травматизма детей при пожарах
Организационно-массовые мероприятия
Организация бесед на классных часах по
Ежемесячно
Кл. руководители
ППБ
2 Участие в соревнованиях на городском
Сентябрь,
Учитель ОБЖ
туристическом слете школьников
октябрь
Учебные эвакуации
В течение года Учитель ОБЖ
Проведение месячника пожарной
Октябрь
Зам. по ВР
безопасности:
Учитель ОБЖ
Кл. рук-ли
Проведение практических занятий с
В течение года Учитель ОБЖ
педагогами по отработке действий на случай
возникновения пожара
Участие в школьном туре олимпиады
Октябрь
Учитель ОБЖ
школьников по ОБЖ
Участие в конкурсах дружин юных пожарных Октябрь
Цыдыпова С.Ж.
Участие в муниципальном туре олимпиады
Ноябрь
Учитель ОБЖ
школьников по ОБЖ
Участие в соревнованиях «Школа
Февраль
Учитель ОБЖ
безопасности»
Организация и проведение Дня защиты детей Апрель-май
Учитель ОБЖ
(по отдельному плану)
Оформление стенда ДЮП
Постоянно
Цыдыпова С.Ж.
Организация экскурсий в пожарные части

1
2

3

4
5

6

В течение года

Учитель ОБЖ,
Цыдыпова С.Ж.
Кл. рук-ли

Просмотр видео и DVDфильмов на
В течение года
противопожарную тематику
Профилактические беседы с родителями по
В течение года классные
пожарной безопасности детей в школе и дома
руководители
Участие родителей во внеклассных
В течение года Зам. по ВР
мероприятиях по ППБ
кл. руководители
Учебно-педагогическая и методическая деятельность
Участие в конкурсах
По плану
Администрация
проведения
Приобретение наглядной агитации по
В течение года Директор
пожарной безопасности для оформления
стендов в школе
Обеспечение информацией и наглядными
В течение года Учитель ОБЖ
материалами классных руководителей для
проведения классных часов по
противопожарной безопасности
Выставка и обзор литературы в школьной
Октябрь
Дашиева С. М.
библиотеке
Информационные совещания о проведении
В течение года Зам. по СЗ и ОД
профилактических бесед с учащимися в преди после каникулярное время
Работа с документацией (классный журнал)
Сентябрь
Зам. по ВР
482

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

1
2

3

4

1
2

3

1

1

2

3. Профилактика травматизма детей и подростков во время образовательного
процесса и проведения мероприятий
Нормативно-правовое и информационно-методическое обеспечение
Благоустройство
территории
школы В течение года Зам. по АХЧ
(ограждения, входные зоны, подходы)
Подготовка школьных зданий к началу
Август
Зам. по АХЧ
учебного года, проверка первичных средств
пожаротушения, пожарных кранов, зарядов
огнетушителей
Август
Зам. по АХЧ
Проведение
оценки
безопасности
оборудования,
ревизия
технического
состояния спортивного оборудования в
спортивных залах и на спортплощадках
Анализ состояния травматизма детей и Ежеквартально Медсестра
подростков во время образовательного
школы
процесса и проведения мероприятий
Организационно-содержательная деятельность
Проведение инструктажей с персоналом и
АвгустЗам. по АХЧ
педагогами школы
сентябрь
Кл. руководители
Организация
и
проведение
бесед
с Март-май
обучающимися и их родителями по
профилактике несчастных случаев на
водоемах
Проведение рейдов по проверке соблюдения 1раз в четверть Администрация
правил противопожарной безопасности в
кабинетах
4. Профилактика травматизма и гибели несовершеннолетних в быту
Проведение бесед с обучающимися о В течение года Классные
правилах безопасности в быту на классных
руководители,
часах и уроках ОБЖ
учитель ОБЖ
5. Мониторинг обеспечения выполнения комплексного плана
Проведение служебных расследований по В течение года Администрация
фактам
получения
травм
школы
несовершеннолетними
в
ходе
образовательного процесса, составление
актов по несчастным случаям
Составление отчетов в КДН и ЗП,
По запросу
Администрация
прокуратуру, ГУО
школы

3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования (далее - система условий)
разработана на основе требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов ООП ООО, учитывает организационную структуру
школы, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри
системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия)(в
ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Организация системы условий опирается на локальные акты школы,
483

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального
уровней (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Система условий содержит описание имеющихся условий: кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических, обоснование необходимых изменений в
имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной
образовательной программы основного общего образования организации,
осуществляющей образовательную деятельность (в ред. Приказа
Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644).
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Укомплектованность
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО школы,
способными к инновационной профессиональной деятельности составляет
100%. Укомплектованность вспомогательным персоналом также составляет
100%.
По всем должностям педагогических и руководящих работников
разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы на основе квалификационных характеристик,
представленных в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
а также в профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников школы является основным условием
формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы и проводится один раз в три года в соответствии с
утвержденным
планом-графиком,
включающем
различные
формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а
также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических
работников
государственных
и
муниципальных
образовательных
организаций», а также методикой оценки уровня квалификации
педагогических работников. Аттестация педагогических работников в
соответствии с 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
484

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется
один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой школой.
Формами повышения квалификации являются: послевузовское
обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения
квалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы;
дистанционное
образование;
участие
в
различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов и
др.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации
проводится
оценка
качества
и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических
работников разрабатываются на основе планируемых результатов
предметных рабочих программ, отражают динамику образовательных
достижений обучающихся, в том числе формирования УУД, а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении, и др.
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе мониторинга
достижений
обучающихся. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывает использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической
и
научной
работе;
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства;
работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся; руководство проектной
деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательного процесса и др.
Результаты освоения обучающимися ООП ООО подтверждают
профессиональную квалификацию педагогических работников школы и их
готовность выполнять требования ФГОС ООО, достаточный уровень
владения учебно-методическими и информационно-методическими
485

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.
Система методической работы школы обеспечивает сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации ООП ООО. Организация
методической работы планируется по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но
не ограничиваются этим). Проводятся мероприятия по повышению
квалификации педагогов на рабочем месте: семинары, посвященные
проблематике реализации ООП ООО, тренинги для педагогов с целью
выявления профессиональной позиции педагогов и их соотнесения с целями
и задачами Стандарта, заседания методических объединений педагогов
школы по внедрению инновационных технологий, форм и способов
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Педагоги школы принимают активное участие в методических
мероприятиях муниципального, регионального и федерального уровня.
Подведение итогов и обсуждение результатов методических
мероприятий проводится в разных формах: совещания при директоре,
заседания
педагогического
и
методического
советов,
решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации,
резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим
условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
486

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую
игру,
освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными
выступают:

формами

психолого-педагогического

сопровождения

диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую
движения;

поддержку

участников

олимпиадного

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для

оценки

профессиональной
487

деятельности

педагога

в

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

образовательной организации возможно использование различных методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности
участников
образовательного процесса.
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63», которое устанавливает
показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание)
государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Республики Бурятия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания, самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для его
выполнения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В распределении
488

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий Организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения условий;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО.
3.2.4. Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-техническая база Организации приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и
оборудования образовательной организации.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанными с учетом местных условий, особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии
устанавливаются:

с

требованиями

ФГОС

в

учебные кабинеты с автоматизированными
обучающихся и педагогических работников;

школе

созданы

рабочими

и

местами

лекционные аудитории;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
489

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
лингафонные кабинеты;
информационно-библиотечные
центры
с
рабочими
зонами,
оборудованными
читальными
залами
и
книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
актовые и хореографические залы;
спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем;
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением,
презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
В
соответствии
с
СанПИН
2.4.2.2821-10
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» помещения школы соответствуют
требованиям для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и
зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Аналитическая справка о состоянии материально-технической базы
490

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

школы – прилагается к Программе.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная
инфраструктура;

и

информационно-телекоммуникационная

прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в
491

отвечает
учебной

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной
деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания
и
использования
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления
сопровождением;

с

аудио-,

видео-

и

графическим

экранным

вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
492

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
носимых
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;

аудио-,

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз
определителей; их наглядного представления;

данных,

в

том

числе

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических
и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
493

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Технические средства, имеющиеся в школе: мультимедийный проектор
и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер;
микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
494

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника)
соответствует современным требованиям в области делопроизводства и
документоведения.
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры) - соответствуют современным требованиям.
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы - соответствуют современным требованиям.
Организацией принимаются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации ООП ООО
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
ООП ООО обеспечивает:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы основного
общего образования;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основной образовательной программы основного общего образования.
495

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей;
литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна
иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в
том числе содержание предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые
можно вмешиваться.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644) Учебнометодическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования должно
обеспечивать:
информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и
ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск
документов по любому критерию, доступ к электронным учебным
материалам и образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы основного общего образования на определенных учредителем
организации, осуществляющей образовательную деятельность, языках
обучения и воспитания. Норма обеспеченности
образовательной
деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основной образовательной программы основного
общего образования;
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основной образовательной программы основного общего образования.
496

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Фонд дополнительной литературы должен включать: отечественную и
зарубежную, классическую и современную художественную литературу;
научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу
по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна
иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в
том числе содержание предметных областей, представленное учебными
объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые
можно вмешиваться.
(в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 N 1644)
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
УМК на 2018-2019 учебный год -соответствует требованиям ФГОС
ООО
Учебно-методический комплекс по МХК
N
п/п
1
2

Авторы, название учебника

Класс

Данилова Г.И. Искусство
Данилова Г.И. Искусство

Издательство
Дрофа
Дрофа

8
9

Учебно-методический комплекс по предмету «Музыка»
N
п/п
1
2

Авторы, название учебника
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка

Класс

Издательство

5
6-7

Баласс
Баласс

Учебно-методический комплекс по предмету «Биология»
N
п/п
1
2
3

Авторы, название учебника
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
Биология
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.
Биология
Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.
Биология
497

Класс

Издательство

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

4

Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

5

Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова
О.А. Биология
Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и
др./Под ред.
Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый
уровень)

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

10 - 11

Просвещение

6

Учебно-методический комплекс по предмету «Физика»
N
п/п
1
2
3
4

5

Авторы, название учебника
Перышкин А.В. Физика
Перышкин А.В. Физика
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н./Под
ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика
(базовый и профильный уровни)
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н./Под
ред. Николаева В.И., Парфентьевой Н.А. Физика
(базовый и профильный уровни)

Класс

Издательство

7
8
9
10

Дрофа
Дрофа
Дрофа
Просвещение

11

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Химия»
N
п/п
1
2
3
4

Авторы, название учебника
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый
уровень)
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый
уровень)

Класс

Издательство

8
9
10

Просвещение
Просвещение
Просвещение

11

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Технология»
N
п/п
1

2
3

4

5

Авторы, название учебника
Крупская Ю.В., Лебедева Н.И.,Литикова Л.В. и
др./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология. Обслуживающий труд
Тищенко А.Т., Синица Н.В.
Технология. Технический труд
Крупская Ю.В., Лебедева Н.И., Литикова Л.В. и
др./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология. Обслуживающий труд
Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко
А.Т./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология. Технический труд
Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко
А.Т./Под ред. Симоненко В.Д.
498

Класс

Издательство

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Технология. Технический труд
6

7

8

Синица Н.В., Табурчак О.В., Кожина О.А. и
др./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология. Обслуживающий труд
Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и
др./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология
Богатырев А.Н., Очинин О.П., Самородский
П.С. и др./Под ред. Симоненко В.Д.
Технология

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

Учебно-методический комплекс по предмету «Изобразительное искусство»
N
п/п
1
2
3

N
п/п
1

Авторы, название учебника
Горяева Н.А., Островская О.В./Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство
Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Питерских А.С., Гуров Г.Е./Под ред.
Неменского Б.М. Изобразительное искусство

Класс

Издательство

5

Просвещение

6

Просвещение

7-8

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Черчение»
Авторы, название учебника
Класс
Издательство
Ботвинников А.Г. Черчение

8

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности»
N
п/п
1

2

3

Авторы, название учебника
Смирнов А.Т., Хренников Б.О./Под ред.
Смирнова А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы
безопасности жизнедеятельности (базовый и
профильный уровни)
Смирнов А.Т., Хренников Б.О. Основы
безопасности жизнедеятельности (базовый и
профильный уровни)

Класс

Издательство

8

Просвещение

10

Просвещение

11

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Физическая культура»
N
п/п
1

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Матвеев А.П. Физическая культура

5

Просвещение

2

Матвеев А.П. Физическая культура

6-7

Просвещение

499

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

3

Матвеев А.П. Физическая культура

4

Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура
(базовый уровень)

8-9

Просвещение

10 - 11

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Английский язык»
N
п/п
1
2
3
4
5
6
7

N
п/п
1
2
3

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
5
Дрофа
Английский язык (В 2-х частях)
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
6
Дрофа
Английский язык (В 2-х частях)
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
7
Дрофа
Английский язык (В 2-х частях)
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
8
Дрофа
Английский язык (В 2-х частях)
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
9
Дрофа
Английский язык (В 2-х частях
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
10
Дрофа
Английский язык
Афанасьева О.В., Михеева И.В., Баранова К.М.
11
Дрофа
Английский язык
Учебно-методический комплекс «Русский язык и литература»
Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Ладыженская Т.А., Баранов, М.Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык

5

Просвещение

Ладыженская Т.А., Баранов, М.Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык
Ладыженская Т.А., Баранов, М.Т., Тростенцова
Л.А. и др. Русский язык

6

Просвещение
Просвещение

7

4

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина
А.Д. и др. Русский язык

8

Просвещение

5

Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина
А.Д. и др. Русский язык

9

Просвещение

6

Курдюмова Т.Ф., Колокольцев Е.Н., Леонов
С.А. и др. Литература

8

Дрофа

7

Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. и
др. Литература
Курдюмова Т.Ф., Леонов С.А., Марьина О.Б. и
др. Литература
Курдюмова Т.Ф., Демидова Н.А., Колокольцев
Е.Н. и др./Под ред. Курдюмовой Т.Ф.
Литература (базовый уровень)

9

Дрофа

10

Дрофа

11

Дрофа

5

Просвещение

8
9

10

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.
Литература
500

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

11
12.
13
14
15

Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П.
Литература
Коровина В.Я. Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Литература
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Литература
Коровин В.И Литература

6

Просвещение

7
8

Просвещение
Просвещение

9

Просвещение

10

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «Математика и информатика»
N
Авторы, название учебника
п/п
1
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др. Геометрия
2
Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика
(исключен из ФПУ)
3
Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика
(исключен из ФПУ)
4
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С..
Математика
5
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С..
Алгебра
6
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С..
Алгебра
7
Мордкович А.Г., Семенов П.В. Алгебра
(исключен из ФПУ)
8
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С..
Алгебра
9
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика
10 Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика
11

Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика

12

Семакин И.Г., Хеннер Е.К.
ИКТ (базовый уровень)

13

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др. Геометрия (базовый и профильный уровни)
Мордкович А.Г. Алгебра и начала
математического анализа (базовый уровень)
(исключен из ФПУ)

12

Информатика и

Класс

Издательство

7-9

Просвещение

5

Мнемозина

6

Мнемозина

5

Вентана -граф

7

Вентана -граф

8

Вентана -граф

9

Мнемозина

9

Вентана -граф

7

БИНОМ.
Лаборатория знаний
БИНОМ.
Лаборатория знаний

8

9

БИНОМ.
Лаборатория знаний

10 - 11

10 - 11

БИНОМ.
Лаборатория
знаний
Просвещение

10 - 11

Мнемозина

Учебно-методический комплекс по предмету «География»
N
Авторы, название учебника
п/п
1
Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И.
501

Класс

Издательство

5

Дрофа

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

2
3
4
5
6

География
Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География
Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А.
География
Баринова И.И. География
Дронов В.П., Ром В.Я.
География (исключен из ФПУ)
Максаковский В.П. География (базовый
уровень)

6
7

Дрофа
Дрофа

8
9

Дрофа
Дрофа

10 -11

Просвещение

Учебно-методический комплекс по предмету «История и обществознание»
N
п/п
1

2
3
4
5
6
7
8
9

10
11

12

13
14
15

16

Авторы, название учебника

Класс

Издательство

Михайловский Ф.А. Всеобщая история.
История Древнего мира

5

Русское слово

Бойцов М.А., Шукуров Р.М. Всеобщая история.
История Средних веков
Дмитриева О.В. Всеобщая история. История
Нового времени
Загладин Н.В. Всеобщая история. История
Нового времени
Загладин Н.В. Всеобщая история. Новейшая
история
Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России с
древнейших времен до конца XVI века
Пчелов Е.В., Лукин П.В. История России. XVI
- XVII века
Захаров В.Н., Пчелов Е.В./Под ред. Петрова
Ю.А. История России. XVIII век
Загладин Н.В., Петров Ю.А., Минаков С.Т. и
др. История России. XX век (исключен из
ФПУ)
Соловьев К.А., Шевырев А.П. История России
1801-1914
Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История с
древнейших времен до кона 19 века . Базовый
уровень
Загладин Н.В., Симония Н.А .Всеобщая история
с древнейших времен до кона 19 века .
Углубленный уровень
Загладин Н.В., Петров Ю.А., История России.
Конец XIX - начало XXI века
Загладин Н.В. Всеобщая история . Конец XIX начало XXI века
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И./под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф.
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова
Л.Ф. / Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой

6

Русское слово

7

Русское слово

8

Русское слово

9

Русское слово

6

Русское слово

7

Русское слово

8

Русское слово

9

Русское слово

9

Русское слово

10

Русское слово

10

Русское слово

11

Русское слово

11

Русское слово

6

Просвещение

7

Просвещение

502

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

Л.Ф. Обществознание
17
18
19

20

Боголюбов Л.Н. Обществознание
Боголюбов Л.Н. Обществознание
Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Городецкая
Н.И. и др./Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обществознание (базовый уровень)
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Матвеев
А.И./Под ред. Боголюбова Л.Н.
Обществознание (базовый
уровень)

8
9
10

Просвещение
Русское слово
Просвещение

11

Просвещение

Бурятский язык как государственный
1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.

Содномов С.Ц., Содномова Б.Д.
20115
Бурятский язык «Алтаргана»
2014
Содномов С.Ц. Надагурова А.А.
20116
Бурятский язык «Алтаргана»
2014
Содномов С.Ц. Надагурова А.А.
20127
Бурятский язык «Алтаргана» учебник
2014
Содномов С.Ц. Надагурова А.А.
20128
Бурятский язык «Алтаргана» учебник
2014
20078-9 классы
Макарова О.Г. Бурятский язык:
2012
Интенсивный курс по развитию
навыков устной речи
Бурятская литература

Издательство
«Бэлиг»
Издательство
«Бэлиг»
Издательство
«Бэлиг»
Издательство
"Бэлиг"
Издательство
«Бэлиг»

Санжадаева Г.С., Кушеева О.П.
2002
5–8
«Тоонто нютаг»: Книга для учащихся
5–8-х классов русских школ
Учебные пособия по истории родного края

Издательство
«Бэлиг»

Тармаханов Е.Е., Санжиева Т.Е. и др.
История Бурятии: с древнейших
времен до начала XX в. Часть 1. Для
учащихся старших классов
Тармаханов Е.Е., Санжиева Т.Е. и др.
История Бурятии: с начала XX до
начала XXI века. Часть 2. Для
учащихся старших классов

Издательство
«Бэлиг»

2009

10–11

Издательство
«Бэлиг»

2009

3.2.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Нормативное обеспечение реализации ООП ООО
1. Разработка системы локальных актов школы, обеспечивающих
организационные условия реализации ООП ООО

В
течение
рабочая группа

2. Разработка (внесение изменений, доработка) и утверждение ООП Май, июнь,
ООО в соответствии с требованиями
2018 г.

503

года,
август

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

3. Разработка нормативной базы обеспечения условий реализации Рабочая группа
ООП нормативной базы школы требованиям ФГОС ООО
4. Приведение должностных инструкций работников школы в Август 2018 г.
соответствие с требованиями ФГОС ООО и Классификатором
должностей работников образования и профессиональным
стандартом
5. Определение (корректировка) списка учебников и учебных Май-Август 2018 г.
пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС ООО
6. Разработка и корректировка локальных актов, устанавливающих Август 2018 г.
требования к различным объектам школы с учетом требований к
минимальной оснащенности учебного процесса
7. Доработка (корректировка)
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся;
– положения о формах получения образования

Август-сентябрь
2018 г.

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
1. Определение объема расходов, необходимых для реализации ООП Декабрь 2017 г.
и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников Организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

Август 2018 г.

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
Организационное обеспечение реализации ООП ООО
1. Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения ФГОС ООО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организаций
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности

504

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно­общественного управления
образовательной организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего образования
Кадровое обеспечение введения ФГОС основного общего образования
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ООП ООО
2. Создание (корректировка) плана­графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников по
тематике реализации ООП ООО
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ООП ООО
Информационное обеспечение введения ФГОС основного общего образования
1. Размещение на сайте школы информационных материалов о
реализации ООП ООО
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ООО ООО и внесения возможных дополнений в
содержание
4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентирующих:
организацию и проведение публичного отчета школы
Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО
1. Анализ материально­технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования
2. Обеспечение соответствия материально­технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС ООО
3. Обеспечение соответствия санитарно­гигиенических условий
требованиям ФГОС ООО
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно­образовательной
среды требованиям ФГОС основного общего образования

505

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №63» г. Улан-Удэ

6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

506